信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意義

徐振++++林輝

摘要：信息社會(huì)的到來，對(duì)人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已嚴(yán)重滯后于信息社會(huì)的需求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、課程整合

【中圖分類號(hào)】G434

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要代表，它包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強(qiáng)度、反饋高效率”的特點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合，可以創(chuàng)造新的教學(xué)模式，增大教學(xué)容量，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)效益，優(yōu)化教與學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

在信息技術(shù)教育以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育手段的實(shí)施過程中，計(jì)算機(jī)既作為基礎(chǔ)學(xué)科，又作為認(rèn)知工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的常用工具，在很大程度上改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，形成了一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相融合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施中，假如信息技術(shù)課程脫離了其他學(xué)科，單從技術(shù)應(yīng)用層面來闡述和理解地話，那么信息技術(shù)課將顯得蒼白無力。同樣，其他學(xué)科缺乏信息技術(shù)手段的支持，那么課堂創(chuàng)新也只是一句空話。

在課堂教學(xué)中，課件的制作和使用上的問題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問題有兩類：

有的教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練也不足，對(duì)于中小學(xué)生來說，不良后果尤其突出。這樣的教學(xué)既缺乏實(shí)效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

人機(jī)關(guān)系處置失當(dāng)。有些教師自覺或不自覺地認(rèn)為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

信息技術(shù)課本身就是“整合了多門學(xué)科的概念、方法論、程序、認(rèn)識(shí)論、專門術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)等”而形成了一門新的學(xué)科，它是一門集知識(shí)性、應(yīng)用性、技能性和趣味性為一體的綜合性學(xué)科，信息技術(shù)課程主要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。需要信息技術(shù)教育的開展方式擺脫過去強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)操作技能和程序設(shè)計(jì)能力的單一性學(xué)科教學(xué)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

各學(xué)科教師都努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效，但有些教師在“整合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，即存在著讓沉重的課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上的傾向。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上不應(yīng)因此而迷失方向。弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，過分依賴感官材料，是目前信息技術(shù)與課程整合中的一個(gè)誤區(qū)。

學(xué)生通過動(dòng)感、直觀的材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但過分依賴動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。學(xué)生通過形象材料來學(xué)習(xí)，追求的應(yīng)是“思維學(xué)習(xí)”、“高級(jí)學(xué)習(xí)”和抽象學(xué)習(xí)，而不僅僅是感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)。。

課程整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式和心態(tài)對(duì)等信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像使用鉛筆、橡皮、字典那樣自然。

隨著教育投入的加大，現(xiàn)在很多學(xué)校都具備了“整合”的條件，部分學(xué)校的硬件設(shè)施甚至是非常先進(jìn)的。但具備了這些條件，并做了一些實(shí)踐后，方知“整合”真的不是那么簡(jiǎn)單，它涉及到很多條件的限制，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)就是個(gè)攔路虎。而這些問題的解決既需要時(shí)間又需要得力的措施，很多學(xué)校處于觀望狀態(tài)，信息技術(shù)與課程整合躑躅不前，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究和關(guān)注似乎在降溫。

在各學(xué)科教學(xué)中，蘊(yùn)含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識(shí)，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。例如語(yǔ)文展示課文背景、歷史展示歷史事件、地理展示各種地形地貌與各地方的風(fēng)土人情、政治展示英雄人物的先進(jìn)事跡與道德規(guī)范、生物展示生命世界的萬千形態(tài)等。信息技術(shù)與課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去探索未知。

在教學(xué)中，各門學(xué)科都有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為各學(xué)科多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺(tái)，使之成為學(xué)科教學(xué)或個(gè)別化教學(xué)必不可少的輔助手段。信息技術(shù)與課程整合，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營(yíng)造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

李爍，《中小學(xué)信息技術(shù)與其他課程整合的教學(xué)模式》河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）endprint