探究案例分析教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

劉華　何偉民

摘要：在高職院校中，應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門(mén)非常重要的科目受到學(xué)生和教師的關(guān)注。高職應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生活有著一定影響，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更是教學(xué)的重點(diǎn)。那么，教師該如何去把高職應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)成功灌輸給學(xué)生，學(xué)生又怎樣才會(huì)有興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)高職應(yīng)用文寫(xiě)作呢？在下文，筆者將就案例分析法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的分析與探討。

關(guān)鍵字：案例分析法；高職應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34

傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式大多是這個(gè)模板：新知識(shí)講解→例題分析→學(xué)生練習(xí)→習(xí)題講解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師一人主導(dǎo)，索然無(wú)味。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感，不想聽(tīng)教師授課，更別提掌握以及運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)。而案例分析法則是創(chuàng)造了一種新的教學(xué)環(huán)境，在這種新的環(huán)境下，高職應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)又會(huì)有怎樣地發(fā)展？案例分析法又是怎樣應(yīng)用在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的呢？

一、案例分析法簡(jiǎn)介

案例分析法最早在二十世紀(jì)二十年代由美國(guó)的哈佛商學(xué)院所提出。它作為一種教學(xué)方法，因其能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生自主思考、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系等因素而備受推崇。案例分析法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂不再是教師一個(gè)人在主宰，案例分析法注重學(xué)生之間的交流及師生之間的互動(dòng)，注重思維的發(fā)散。案例分析法能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，使其擁有獨(dú)立思考的能力。且案例分析法與現(xiàn)實(shí)掛鉤，將課本知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，使得學(xué)生能靈活地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

二、案例分析法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)前對(duì)于案例的編制

編制一個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作的案例并不是大多數(shù)人想象中的那么簡(jiǎn)單，編制案例不是舉個(gè)例子這樣的信手拈來(lái)。因?yàn)榻處熢诰幹茟?yīng)用文寫(xiě)作案例時(shí)要考慮的因素有很多，所以一個(gè)案例的編制需要教師精心準(zhǔn)備比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，。

在編制應(yīng)用文寫(xiě)作案例時(shí)，教師首先需要考慮的就是應(yīng)用文寫(xiě)作案例與將要講授的新課知識(shí)是否聯(lián)系緊密，且案例放在現(xiàn)在是否還是實(shí)用，有沒(méi)有過(guò)時(shí)，案例中的情景應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活緊密相關(guān)。在編制案例時(shí)，教師還要考慮到案例的難度程度。案例太難的話(huà)會(huì)讓學(xué)生很迷茫，不知道從何處下手，從而失去探索問(wèn)題的興趣。案例太容易則讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，沒(méi)有挑戰(zhàn)力度。因此，教師在選擇應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)案例時(shí)，需要把控好案例的難易程度，讓學(xué)生既不會(huì)因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作案例太難而失去學(xué)習(xí)的興趣，又不會(huì)因?yàn)榘咐?jiǎn)單而覺(jué)得無(wú)聊。

（二）教師把案例交給學(xué)生讓其準(zhǔn)備

教師在把案例做出來(lái)后不能讓學(xué)生馬上進(jìn)行討論，馬上討論案例的話(huà)學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備會(huì)有些知識(shí)搞不懂，不能完全掌握。因此，在案例做出來(lái)后，教師需要給學(xué)生一些引導(dǎo)，可以提出一系列的問(wèn)題，讓他們?nèi)ゲ殚喴恍┵Y料，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)步驟對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，很多人都忽視了這一步。這一步?jīng)]做好，會(huì)影響到整個(gè)結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差。正因?yàn)檫@樣，才需要教師為學(xué)生做出一定的引導(dǎo)，給出一定的方向。

（三）教師給學(xué)生分組

在教師把案例交給學(xué)生準(zhǔn)備后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組是為了方便下一個(gè)步驟——討論的進(jìn)行。在分組時(shí)，教師應(yīng)把思維方式不同的人分成一組，一組的人數(shù)最佳為四至六人。思維方式不同的學(xué)生在一組里，可以迸發(fā)出更多思想的火花，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。而如果思維方式相同的學(xué)生在一組，那么討論會(huì)很快就結(jié)束并得出一個(gè)一致的意見(jiàn)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以接觸了解到各種想法的環(huán)境，讓他們有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和掌握才會(huì)更加地深刻。

（四）各個(gè)小組開(kāi)始討論

在經(jīng)過(guò)一系列的準(zhǔn)備之后，學(xué)生們就可以開(kāi)始“百家爭(zhēng)鳴”了。每個(gè)小組都需要選出一名隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)需要上講臺(tái)把整個(gè)討論的結(jié)果展示給大家。展示完畢后，在座的學(xué)生們可以就該隊(duì)的討論結(jié)果對(duì)隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在這過(guò)程中，教師可以在一旁給予相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生思維發(fā)散，往更遠(yuǎn)的地方去進(jìn)行探索。這樣既能達(dá)到讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)的目的，又能拓寬學(xué)生的視野。在討論的時(shí)候，教師要仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生所講的內(nèi)容，在學(xué)生思路混亂的時(shí)候，教師要站出來(lái)幫學(xué)生把思路整理好。在每個(gè)小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其討論成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并指出錯(cuò)誤或者不足之處，對(duì)于學(xué)生正確優(yōu)秀的地方給予贊揚(yáng)或肯定。當(dāng)所有討論結(jié)束后，教師不能忘的就是把所有小組的智慧成果總結(jié)在一起，如有被漏掉的地方，教師還要重點(diǎn)提出來(lái)，并叫學(xué)生思考漏掉的原因。這樣經(jīng)過(guò)一系列自己親自動(dòng)手得出來(lái)的應(yīng)用文寫(xiě)作案例分析結(jié)果，一定會(huì)讓學(xué)生倍加深刻。

（五）教師叫學(xué)生自己做個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作案例分析的總結(jié)

除了教師做出來(lái)的總結(jié)之外，學(xué)生自己做的案例分析總結(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也是不容忽視的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備與討論，學(xué)生要做的就是把自己的勞動(dòng)成果匯總，展現(xiàn)自己對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作案例分析的深刻體會(huì)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中要把案例與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣得出來(lái)的成果就不僅僅只限于書(shū)本了，成果更可貴的地方在于它與實(shí)際生活相連接。案例分析法下的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不再與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，這樣的教學(xué)成果對(duì)于學(xué)生以后在職業(yè)生活上將會(huì)有很大的幫助。而高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的本意就在于培養(yǎng)就業(yè)人才，運(yùn)用了案例分析法的高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)顯然更貼近其本意。

三、小結(jié)

本文就案例分析法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討，得出了教學(xué)的五大步驟：教師在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)前需要對(duì)案例進(jìn)行編制、教師把案例交給學(xué)生讓其準(zhǔn)備、教師給學(xué)生分組、各個(gè)小組開(kāi)始討論以及教師叫學(xué)生自己做個(gè)應(yīng)用文案例分析的總結(jié)。本人的知識(shí)以及閱歷有限，有很多地方不能面面俱到，文中的不足之處還望各位諒解，在此還希望此文能起到拋磚引玉的作用。

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（劉華，男，1972.9-，江西奉新人，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；何偉民，男，1973.1—，江西萍鄉(xiāng)人，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。）endprint