以活動為載體 創(chuàng)建高效的寫作課堂

楊穎

作文教學在語文教學中的半壁江山，它是對學生進行觀察能力、認識能力和文字表達能力的綜合訓練。長期以來，作文教學的效率一直不高，成了語文教學中的難點。那么，是什么原因導致作文教學效率低下呢？

原因之一是教學目標不夠明確。教師和學生都把作文看作是應付考試教師教學生作文，考慮得比較多的是學生在各種考試中取得好分數(shù)。于是往往采取能夠迅速奏效的方法，從開頭寫什么，中間寫什么，到結尾寫什么，都對學生提出許多框框，教給學生應付考試的所謂“決竅”，而忽視了對學生作文能力的培養(yǎng)。這樣的作文教學束縛了學生的寫作思路，阻礙了學生作文能力的提高。

原因之二是缺乏素材積累。在平時的教學工作中我們可以看到這樣一個普遍的現(xiàn)象：很多學生對著作文命題無話可寫，即使是自由命題，寫起來也大多內容空洞，或文不對題。歸根結底，小學生還是缺乏認識事物的能力，不善于留心觀察周圍的事物，正是由于缺乏素材積累，學生才感到無話可寫。

那么，如何提高作文教學的效率呢？我提出以活動為載體的“活動式”作文教學模式，大大提高了寫作課堂的效率 。所謂“活動作文教學”指的是師生共同創(chuàng)設并參與適合小學生的趣味活動，來豐富學生的習作題材，引導學生在仔細觀察的基礎上，寫出具體明確、文從字順的文章的一種作文教學方法。它是一種有效的教學方法，強調從內容入手，從趣味活動的體驗入門，為學生寫作提供了實實在在的素材，符合小學生以具體形象思維為主要形式的特點。 它尋找到了溝通活動與寫作的良好途徑，既不是一般的活動過程，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是讓學生在活動中激發(fā)學生的表達欲望，讓學生寫自己的所見、所聞、所做，指導學生寫出反映活動的作文，使學生寫出來的作文言之有物、言之有理、言之有情。

下面結合我的作文教學談談“活動式”作文教學的幾點經(jīng)驗。

一、以“活動”訓練思維

李白堅先生說：寫作教學應著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩。通過十幾年來的作文教學，我感覺到原先的寫作教學都以文章為對象，忽略了文章生成前的思維和構思過程。學生總是順著教師的思路或范文往下接或仿，沒有一個在頭腦中生成文章的高度運思的過程，只有一個記憶與仿作的印象，單純著力于語言文字的斟酌推敲，結果往往是作文內容、形式千篇一律，缺乏真情實感，更少個性的張揚，創(chuàng)新的火花。所以要讓學生自愿將腦袋活動起來，并以這種活動為中心來進行寫作，即進行思維訓練活動，這樣才能拓展學生的寫作思路，寫出好的文章。

1.活動觀察方面：

觀察本身也是一種活動。在活動的前提下，先提出觀察要求，做到觀察有步驟，有順序，要仔細，抓特點，有重點，重思考?？刹捎枚嗝襟w訓練法、參觀法、實驗法等等。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！背浞职l(fā)揮學生這種形象思維的優(yōu)勢，用聲音、觸覺、色彩、氣味等極大地刺激學生感官細胞，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細節(jié)，促進思維發(fā)展。如：在我設計的《養(yǎng)魚》一課時我讓學生分層次觀察，先從觀察金魚入手，激起學生對金魚的喜愛，接著我拿出實驗器材讓學生觀察，這一突如其來的舉動大大激發(fā)學生的好奇心，最后觀察實驗過程，在強烈的好奇心驅動下學生觀察的無比認真。這樣多層次的活動觀察，學生經(jīng)歷了喚起表象、加深表象、更新充實表象的心理活動過程，激發(fā)了學生的表達欲望。

2、.活動結果方面：

當活動結束，結局已呈現(xiàn)出來時，要求學生在頭腦中再現(xiàn)整個歷程。此時要求將結局與產(chǎn)生這個結局的原因聯(lián)系起來，即找到必然聯(lián)系，得出結論?？刹捎盟季S定向與角度變換結合的方法進行訓練。用啟發(fā)式提問引導學生思維多樣化，如指導寫作時我設計多角度選題的環(huán)節(jié)，啟發(fā)他們從不同角度選題立意，有的同學以“金魚”為題，有的同學以“實驗”為題，有的同學以“科學”為題。至此并未結束，我又啟發(fā)學生如何擬出激起讀者閱讀興趣的題目，一個個有創(chuàng)意的題目應運而生。

二、以“活動”激發(fā)情趣

作文需要激情。許多學生因為沒有激情，沒有體驗，沒有生活，沒有材料，寫作時不能生成與實際生活的聯(lián)系鏈，研究發(fā)現(xiàn)，只有生活中的所見所聞使孩子們動情，產(chǎn)生靈感和表現(xiàn)欲望。其實“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的弦響起來，要打開他的創(chuàng)造源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象的眾多關系?！彼陨詈突顒幼钅芗ぐl(fā)情趣，誘發(fā)靈感的產(chǎn)生。

第一步，引學生進入特定的情景，使信息紛呈并互相溝通以造成最佳的“思維態(tài)勢”，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。因此，我在本課設計中我先讓學生觀察體驗小金魚的可愛，接著在我拿出實驗器材時提出問題：“猜一猜老師要做什么”我的故弄玄虛已吊足學生的胃口。接著我又提出：“猜一猜酒精燈點燃后金魚的命運是怎樣的？”這一問題又激起學生感情的波瀾，引起學生思維震蕩，把學生推入活動之中，在簡短的活動中去感知，去領悟，去想象，去發(fā)展，在活動的基礎上構思文章，把活動過程中的思、聽、說、讀、寫、動揉和在一起，組織出自己的文章來

第二步 讓學生交流討論中激情。有名言為“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們都有了兩個思想?！苯涣饔懻撌且环N特定的激情方法，因為學生頭腦中的各種觀念和想法，通過互相碰撞，與激發(fā)，會出現(xiàn)大腦高度亢奮狀態(tài)，思維活躍起來，形成“頭腦風暴”。鼓勵同學發(fā)表意見，圍繞主題還可進行爭論，及時捕捉靈感。通過學生參與活動，使這一情景充分展開和激化，讓在場的學生耳濡目染，身體力行，暢所欲言，情感噴發(fā)。

三、在激情中投入寫作

有了思維訓練作基礎，激發(fā)情趣為條件，還要求學生全身心地投入寫作活動之中。要訓練學生養(yǎng)成習慣，當靈感出現(xiàn)的瞬間，應及時捕捉，迅速形成文字，一氣呵成，或馬上記錄下來。當實驗結束時，趕緊寫下剛才活動過程。要啟發(fā)學生大膽地去玩弄那些變幻無窮的文字活動的七巧板，放開手腳，想怎么寫就怎么寫。寫作時要做到將自己融入文章中，心無旁騖，寫出自己的真情實感。

四、互改互善

文章雛形已成，還得讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內容。這是第一步。第二步，朗讀與欣賞，展示與挖掘成功之處。第三步，提出不足、探討修改。

我把活動作文教學設計為四大步：訓練思維→激蕩情緒→投入寫作→互改互善。通過思維訓練，使學生的思維活化，進而在活動中獲得情感體驗，激發(fā)感情，然后全身心地投入寫作之中，這就變以往過分注重寫作技法指導為重視作文前信息、情感、方法的儲備，使學生的習作進入厚積而勃發(fā)的狀態(tài)。作文就變成了學生把心中想說的話表達出來而已，這時就有一種不吐不快的感覺。并且，使學生的個性得到了張揚，使寫作的題材更為寬泛，除了寫活動內容，還可寫文章產(chǎn)生的過程與收獲體會等。

因此，組織學生開展豐富多彩的活動，引導學生接觸社會，深入生活實際，觀察分析周圍的人和事物，就能創(chuàng)建高效的寫作課堂。endprint