信息技術(shù)在初中物理中的應(yīng)用析探

程楊

【摘要】信息技術(shù)對于初中物理教學(xué)而言，有重要的輔助作用，但在當(dāng)前應(yīng)用中存在一些問題，需要在實踐中注意改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ； 信息技術(shù) ； 輔助教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0196-01

初中物理作為一門理論與實踐并重的學(xué)科，課程抽象難懂，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識。將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為初中物理教師，如何才能充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？

一、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的重要性

初中物理作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，將信息技術(shù)融入課程當(dāng)中，可以直觀有效地組織教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的重要意義主要表現(xiàn)在四個方面：一是信息技術(shù)的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的物理知識直觀地展示給學(xué)生，將教材的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦拥恼n件；二是信息技術(shù)的運(yùn)用可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使教師在教學(xué)中考慮到學(xué)生的主體地位，重視發(fā)展學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)新能力；三是信息技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化物理實驗效果，提供很多現(xiàn)實中無法體驗的實驗情景，有利于學(xué)生記住實驗步驟，理解并掌握實驗過程和結(jié)論；四是信息技術(shù)的運(yùn)用可以提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，物理教師只有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，才能使信息技術(shù)成為教學(xué)助推器，才能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

二、信息技術(shù)輔助初中物理教學(xué)存在的問題

（一）信息技術(shù)掌握不充分，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作耗時太長

一方面，由于教師對信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力欠缺，在使用過程中會出現(xiàn)一系列的問題，比如說投影儀影像失真，畫面不清晰，投影使用之后不及時關(guān)機(jī)，或者出現(xiàn)人為故障等，影響正常教學(xué)工作的開展。

另一方面，對于非計算機(jī)專業(yè)的物理教師來說，制作好的課件是比較有挑戰(zhàn)性的，一個好的課件需要精心構(gòu)思和收集大量的資料，這就導(dǎo)致教師在課件上耗費(fèi)過多的精力，從而減少了對教學(xué)工作的投入精力。

（二）課件使用不科學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下

在初中物理課堂教學(xué)過程中，很多教師都不能科學(xué)地使用課件，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。這些問題主要表現(xiàn)為三個方面。一是硬件設(shè)施擺放不科學(xué)。在大多數(shù)學(xué)校的教室中，計算機(jī)一般都被擺放在一角，教師授課時很難吸引學(xué)生的注意力，師生交流理所當(dāng)然地減少。

二是課件結(jié)構(gòu)安排不靈活。多媒體課件的內(nèi)容、播放方式和程序一般都是固定的，這就意味著教師的教學(xué)被固定的模式所束縛，然而學(xué)生是獨(dú)立的個體，這樣的教學(xué)就很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而大大降低物理課堂的教學(xué)效率。

三是課件內(nèi)容太雜亂。很多教師因為多媒體豐富的表現(xiàn)手段，過多地使用聲音、圖像和動畫來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生注意力難以集中。

（三）過分重視課件使用，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價不合理

由于多媒體信息技術(shù)有很多優(yōu)勢，很多教師就一味地使用課件授課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也將它當(dāng)作授課質(zhì)量優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生，主要體現(xiàn)在三個方面。

一是將簡單問題復(fù)雜化。有的物理演示實驗現(xiàn)象比較明顯，可以直接演示，但是很多教師卻選擇用課件授課。

二是用影片代替實驗。很多教師認(rèn)為影片可以較好地幫助學(xué)生理解物理知識，然而學(xué)生不能親自動手感覺實驗的真實性，這就不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

三是電教滿堂灌。有的教師在課堂上過多地使用各種媒體，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都難以體現(xiàn)，信息技術(shù)也失去了相應(yīng)的作用。

三、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的有效途徑

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，想要有效利用信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，就需要嚴(yán)格遵循二者整合的原則。一方面，初中物理教師需要努力學(xué)習(xí)電教理論，熟練掌握各種電教媒體，不斷提高自身素質(zhì)，才能靈活運(yùn)用多媒體授課。另一方面，教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展物理教學(xué)的過程中，需要遵循各種原則和規(guī)律：一是要堅持學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性；二是要堅持物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的實時性，教師在教學(xué)中需要充分體現(xiàn)其主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時檢測并做出調(diào)整；三是要堅持信息技術(shù)與教學(xué)活動相結(jié)合，信息技術(shù)的使用需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來決定；四是符合教學(xué)規(guī)律，要正確認(rèn)識信息技術(shù)的輔助作用，認(rèn)識到信息技術(shù)只是一種輔助手段；五是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理；六是正確掌握應(yīng)用媒體的時機(jī)，恰當(dāng)?shù)卣莆针娊堂襟w的演示時機(jī)。

（二）課前精心制作，課中科學(xué)使用，課后合理評價

首先，上課之前，教師要做好備課工作，包括：寫好教案，理清思路；熟悉操作，運(yùn)用自如；精心制作，恰到好處；等等。制作課件的目的是為教學(xué)服務(wù)，如果可以用實驗代替，就沒必要用課件展示。其次，在使用課件授課時，教師應(yīng)站在大屏幕與講臺之間，以便及時掌握學(xué)生的情況以及采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生制作不同內(nèi)容的課件，讓教師根據(jù)學(xué)生情況和課堂反映進(jìn)行選擇。再次，教師還需要根據(jù)物理教材的實際需要，選擇適合的教學(xué)手段，不必要一味追求信息技術(shù)的使用，也不能把是否使用信息技術(shù)作為衡量物理課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，它僅僅是輔助物理教學(xué)的一種手段。如在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”時，教師可以先播放一些關(guān)于浮力現(xiàn)象的場景，如氣球在天空中漂浮，船只在海面上航行，潛水艇在海底上下沉浮，等等。在播放的同時向?qū)W生提問：這些物體怎樣實現(xiàn)上浮和下沉？這樣就輕松引入新課。再如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時，教師可以先給學(xué)生播放一段有趣的影片，比如蜜蜂蟄人、蚊子叮人等的細(xì)節(jié)鏡頭來導(dǎo)入新課，細(xì)節(jié)觀察肯定能引發(fā)學(xué)生的好奇心，教學(xué)效果自然也會得到提升。

總之，信息技術(shù)作為輔助初中物理教學(xué)的一種重要手段，給教師和學(xué)生都帶來了良好的機(jī)遇，然而在實際的運(yùn)用過程中還面臨很多挑戰(zhàn)。作為初中物理教師，還需要在教學(xué)實踐中不斷地探索，尋找出更多的將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行有效整合的途徑和方法，才能優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高物理課堂教學(xué)效率。

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