初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略淺探

李強(qiáng)

摘 要： 在初中語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)往往占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間，閱讀教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。但在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，這也是導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的原因。通過(guò)深入了解初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出有效可行的措施，在提高教學(xué)質(zhì)量上為初中語(yǔ)文教學(xué)工作者提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；措施

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.33

閱讀教學(xué)是整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)形式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，幫助學(xué)生深入了解閱讀對(duì)象、不斷進(jìn)行內(nèi)化創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程。閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所占比重較大，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。人類(lèi)通過(guò)閱讀來(lái)豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來(lái)知識(shí)面的增長(zhǎng)，因此在初中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動(dòng)低效的狀態(tài)。現(xiàn)今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

（ 一） 閱讀教學(xué)主體不清

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中講解詳細(xì)，這不單不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的探索感悟過(guò)程； 有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆](méi)有充分意識(shí)到學(xué)生才是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。

（ 二） 閱讀教學(xué)教案形式化

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教案和實(shí)際教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)成一致。教案的撰寫(xiě)設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況： 一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對(duì)教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間； 二是教案完全得不到實(shí)施，或者說(shuō)只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。

（ 三） 閱讀教學(xué)手段花哨

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢(shì)明顯。誠(chéng)然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過(guò)于依賴(lài)多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過(guò)程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來(lái)直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對(duì)閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來(lái)阻礙。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（ 一） 確定學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（ 二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是順利進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)各種課內(nèi)外書(shū)籍材料的閱讀。對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量； 在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

（ 三） 情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣

初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境代入的方法，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對(duì)偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)課文的寫(xiě)作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋?zhuān)軒椭鷮W(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對(duì)課文表達(dá)的情感有更深層次的體會(huì)?？傊?，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

（ 四） 教案設(shè)計(jì)層次化、系統(tǒng)化

教案在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的作用。因此，一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有積極的促進(jìn)作用。過(guò)于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營(yíng)造一種死板的氣氛。而太過(guò)概括的教案設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語(yǔ)文閱讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評(píng)價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的活躍度。

三、結(jié)束語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，初中語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語(yǔ)文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)部分相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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