如何提高高中英語課堂提問的有效性

阮班琪

【摘要】在當(dāng)前這個(gè)由應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育進(jìn)行過渡的時(shí)期，老師要在課堂上將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位突顯出來，這樣才能對教學(xué)質(zhì)量做出強(qiáng)化。提問教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠很好的達(dá)到這一教學(xué)目的，在實(shí)際的應(yīng)用中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其展開有效的教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂提問 有效性 內(nèi)容探究

提問教學(xué)是老師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通時(shí)最為直接的一種方法，作為一門語言教學(xué)科目，交流是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，所以在課堂上，提問不僅是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是檢驗(yàn)學(xué)生對英語這門語言運(yùn)用的熟練程度，所以在運(yùn)用提問教學(xué)技巧的時(shí)候，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對提問教學(xué)的有效性進(jìn)行提升。

一、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多元的提問情境

在提問教學(xué)的過程中，老師一方面要消除學(xué)生對于提問存在的緊張情緒，另一方面要通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓他們就提問內(nèi)容和老師展開積極的互動(dòng)，要想實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)目的，那么不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)提問學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生可以由傳統(tǒng)教學(xué)中的“被動(dòng)”接受提問，變成“主動(dòng)”的交流互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)提問情境的時(shí)候，老師要將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行有效的結(jié)合。

在提問學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，來進(jìn)行多元化的展開。例如在對“Canada-‘The True North”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師不妨利用多媒體演示技術(shù)，先將“Canada”的相關(guān)歷史、風(fēng)土習(xí)慣等內(nèi)容形象的展示在學(xué)生面前，然后再根據(jù)文章中的閱讀材料，向?qū)W生進(jìn)行提問。比如引導(dǎo)學(xué)生，對“The thought that they could cross the whole continent was exciting”、“the girls were surprise at the fact that ocean ships can sail up the Great Lakes”等句式內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。還有，在情境提問的過程中，老師還可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生利用角色扮演的方式來對其英語學(xué)習(xí)內(nèi)容展開提問。

二、開展合理分層的提問方法

在教學(xué)中，老師不容忽視的一個(gè)問題，就是學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性，這一點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更甚。對于這種差異性內(nèi)容，老師在提問教學(xué)中需要給予正視，既不能戴著“有色眼鏡”來看待學(xué)困生，同時(shí)也不能對他們放任不管，所以在提問中，可以借助分層教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)提問，既能夠幫助學(xué)優(yōu)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)拓展，同時(shí)也可以幫助學(xué)困生展開必要的學(xué)習(xí)鞏固。

在進(jìn)行分層提問的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，對所提問題進(jìn)行精準(zhǔn)的劃分。例如在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師首先可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)高速給學(xué)生，這些是要求大家盡可能掌握的內(nèi)容。而對于語言目標(biāo)中的內(nèi)容，像“Functional sentence”、“vocabulary”、“grammar”等內(nèi)容，老師可以按照一二三類的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開有效的提問。像對于詞匯學(xué)習(xí)，在提問上，老師主要讓學(xué)困生掌握住詞匯的釋義和發(fā)音，對于學(xué)優(yōu)生，則要鼓勵(lì)他們利用詞匯內(nèi)容展開造句；而根據(jù)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，對于學(xué)困生，可以讓他們對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行簡要的概括，對于學(xué)優(yōu)生，則可以讓他們根據(jù)閱讀材料，重點(diǎn)闡述一下“Healthy eating”的內(nèi)容和方法。

三、堅(jiān)持學(xué)生為主的提問原則

在應(yīng)試教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏始終被老師掌控在手中，而素質(zhì)教學(xué)則提倡，將把握課堂節(jié)奏的主動(dòng)權(quán)，交由到學(xué)生的手中，所以在英語課堂上進(jìn)行提問教學(xué)的時(shí)候，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主的提問原則，給予學(xué)生更多思考和探究的空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師多是將提問的答案局限在有效的空間內(nèi)，這對于學(xué)生拓展性思維的延伸極為不利，所以要想突顯學(xué)生為主的提問教學(xué)原則，那么需要引導(dǎo)學(xué)生就提問內(nèi)容進(jìn)行積極的拓展和延伸。

在提問教學(xué)方法的應(yīng)用上，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答對他們進(jìn)行合理的控制和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的答案上，進(jìn)行合理的創(chuàng)新，大膽陳述自身的學(xué)習(xí)觀念。例如在對“The Million Pound Bank Note”這個(gè)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師的提問可以圍繞“money”來進(jìn)行，以閱讀材料中的內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對“Million Pound”的內(nèi)容展開多元化的分析，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺，老師爭取要利用提問，和學(xué)生搭建出一個(gè)溝通的橋梁來。在這個(gè)過程中，對于學(xué)生所回答的內(nèi)容，老師不要簡單的進(jìn)行“對”和“錯(cuò)”的判斷，要盡可能的展開引導(dǎo)和拓展，幫助學(xué)生樹立回答問題的信心。

四、結(jié)語

簡而言之，在英語提問教學(xué)的過程中，老師需要把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理有效的互動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們建立更為積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張群.高中英語教師課堂提問有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]張萬芝.簡談高中英語課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2015，（26）：92.

[3]劉鳳波.淺談高中英語課堂提問的有效性[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014，（08）：164-165.endprint