略論初中閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展

孫佩忠

摘要：語文學(xué)科的特點(diǎn)是語言和思維的統(tǒng)一，教師既要教會(huì)學(xué)生聽說讀寫方面的知識(shí)又要賦予學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，在閱讀的過程中要注重中學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)向，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要充分的應(yīng)有教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，注重思維鍛煉，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中生 閱讀 思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.33

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心和主體，閱讀不僅能夠讓學(xué)生獲得應(yīng)有的知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，在閱讀教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的思維變化注重學(xué)生思維能力的鍛練。本文將從中學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀入手，探討初中閱讀對中學(xué)生思維發(fā)展的影響，以及教師如何運(yùn)用教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、中學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提升自我的重要途徑，也是語文教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)，不可能一日而成，需要一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，需要通過方方面的努力，最終塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。初中生處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，如果能夠在語文閱讀教學(xué)中充分的利用學(xué)生思維的特點(diǎn)并使其快速的發(fā)展，對于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)會(huì)有重要的作用。在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，思維與閱讀還是被割裂的沒有有很好的融入，在教學(xué)過程中語文教師沒有充分的利用初中生的思維特點(diǎn)發(fā)展初中生的思維，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師教學(xué)時(shí)缺乏有意識(shí)的思維訓(xùn)練

語文教師在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行不同程度的思維訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力。比如在教學(xué)過程中教師注重課堂內(nèi)容的灌輸，，忽視學(xué)生的思維過程。在語文常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師對于指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的層次，理解主要人物的思想品質(zhì)，以及整個(gè)事件表達(dá)了怎樣的事實(shí)等方面都做得很好，但是閱讀教學(xué)中教師不善于要把閱讀對象劃分若干部分，并透過表象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，缺乏重視學(xué)生在閱讀中的思維分析過程。

2.學(xué)生閱讀存在消極的思維情緒

由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以老師為主體，向?qū)W生灌輸課堂內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，在這個(gè)過程中學(xué)生的就容易產(chǎn)生思維懶惰，任由老師去操控課堂，學(xué)生不愿自己去思考創(chuàng)新，長時(shí)間受到這種教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生形成了消極的思維情緒。學(xué)生在閱讀文章時(shí)傾向于對字詞意思和段落的分析的思維方法，這與教師課堂授課的思維定勢有關(guān)，在內(nèi)容的安排上總是突出強(qiáng)調(diào)詞語、小節(jié)或是篇章，而往往在整體的理解上一帶而過，考試試題也往往偏重于局部知識(shí)設(shè)置問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生跟隨老師的思維，形成課堂思維的定勢。

3.閱讀課堂上學(xué)生思維缺乏主動(dòng)性

學(xué)生在閱讀文本時(shí)缺乏主動(dòng)思考，在語文閱讀課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：面對一些識(shí)記背誦或在課聞中能夠一目了然的答案，學(xué)生們愿意積極踴躍的回答問題，而面對一些概括性或是開放性的問題，老師本身就會(huì)自動(dòng)降低課堂要求，也不會(huì)做過多的強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，不愿意積極主動(dòng)地去思考問題。在課堂討論交流中學(xué)生的積極性也不高，因?yàn)槿鄙倮蠋熣_的引導(dǎo)，討論課其實(shí)跟語文講習(xí)課沒什么區(qū)別，老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，最終的答案結(jié)果還是老師揭曉，討論環(huán)節(jié)只是走個(gè)過場，沒有實(shí)質(zhì)性的作用。初中生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能夠摸索到教師的教學(xué)規(guī)律，因此在語文課堂的交流討論環(huán)節(jié)學(xué)生不愿意積極思考，踴躍作答，而是小雞的等待老師公布結(jié)果，坐享其成。

二、初中閱讀對中學(xué)生思維發(fā)展的影響

閱讀是一種主動(dòng)地過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)和控制，閱讀過程伴隨著一系列心理思維活動(dòng)的進(jìn)行。初中時(shí)代是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，特別是有效地閱讀更能促進(jìn)學(xué)生思維的良性發(fā)展。比如語文閱讀中，學(xué)生要對整個(gè)故事通讀，對一些精彩部分還要精讀，這就要求學(xué)生具備觀察事物時(shí)把握整體和局部的思維，對于有因果關(guān)聯(lián)的故事，通過閱讀就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析概括的思維能力。在初中閱讀中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樂于主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考閱讀中遇到的令他們好奇的問題。學(xué)生只有不斷通過大量的閱讀積累，自身的閱讀能力才能不斷得到提升，思維才能得到更好的鍛煉。

三、在閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.思維訓(xùn)練要與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合

語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合是語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的重要方法。思維和語言互相融合在一起，語言是思維的工具，是思維的外殼，離開語言思維信息就不能具體的得到表達(dá)。在具體的學(xué)習(xí)中，教師要善于充分的把兩者結(jié)合起來。特別是那些科普旅游類型的文章要求學(xué)生在閱讀的過程中對方位，數(shù)量進(jìn)行不停地變化思維只有這樣才能把握住文章的整體構(gòu)架。對于一些比較抽象概念，句子語法關(guān)系，教師就需要用具體細(xì)節(jié)化通俗語言去引導(dǎo)學(xué)生的思維。

2.思維訓(xùn)練要與知識(shí)教學(xué)并重發(fā)展

知識(shí)和思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的兩個(gè)重要因素，兩者存在密切的聯(lián)系。思維主宰者理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的整個(gè)過程，直接決定著知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，而知識(shí)是給思維提供加工材料從而形成思維效果。在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中考慮到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力要符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，思維訓(xùn)練遵循有易入難，循序漸進(jìn)的原則，有條理有步驟的展開。在教學(xué)方法上做到語文知識(shí)角度和科學(xué)思維角度兩方面綜合把控，使思維訓(xùn)練結(jié)合語文知識(shí)切實(shí)的產(chǎn)生效果。

3.思維訓(xùn)練要注重情感體驗(yàn)

在語文閱讀中，學(xué)生除了學(xué)到應(yīng)有的語文知識(shí)，同時(shí)還得到了不同的情感體驗(yàn)。對于具體的文章，不同的學(xué)生對于某種情感的具體體驗(yàn)會(huì)有差別。因?yàn)檎Z文具有文學(xué)性，語文通過語言給人展示花草樹木的自然美，人性人情的社會(huì)美和典型形象的藝術(shù)美，在閱讀教學(xué)中教師要充分的把文章中的審美體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這樣就很自然把學(xué)生對于文章內(nèi)容的熱愛遷移到對文章的理解和學(xué)習(xí)上，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有促發(fā)了學(xué)生的積極思維，從而達(dá)到了思維訓(xùn)練的目的。

四、結(jié)語

初中閱讀教學(xué)與思維能力的發(fā)展是一個(gè)相互促進(jìn)的雙向過程，通過閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生思維發(fā)展了，又能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀水平。

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