自主高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索

于海俠

中圖分類號：G632

《學(xué)記》中有言：“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞?！背珜?dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)效率?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求推行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，課堂應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生成為課堂的主體。為深化新課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的態(tài)度和程度決定了課堂實(shí)效，做為教師提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維總量的最大化。小組合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一條捷徑。

一、小組的建立，構(gòu)建合作機(jī)制

合作教學(xué)有他的規(guī)則，比方說如何分組，其實(shí)我認(rèn)為合作教學(xué)是一種理念，并不完全是一種模式。很多教學(xué)模式都體現(xiàn)合作教學(xué)的理念，兩人也是一個小組，三人也是一個小組，四人也是一個小組，我們認(rèn)為四人小組為最佳，合作教學(xué)并沒有嚴(yán)格的界定，只是因情況而已。另外還有詳細(xì)的分工，可設(shè)小組長、信息資料員、紀(jì)律管理員、時間控制員等。小組內(nèi)也可以實(shí)行分層教學(xué)，比如對學(xué)生實(shí)行A、B、C、D的編號，目的是讓每一個任課老師掌握每一個層面的學(xué)生，優(yōu)生優(yōu)培，待優(yōu)生提高，不讓每一個同學(xué)掉隊(duì)。分組還要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，便于均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

僅僅有一個群體，加上良好的氛圍，那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要創(chuàng)造一個合理的運(yùn)行機(jī)制。課堂教學(xué)中，首先要注重小組長的培養(yǎng)。小組長要負(fù)責(zé)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)、討論、督促、輔導(dǎo)和組內(nèi)合作時的合理分工，這樣，使合作有序、有效進(jìn)行。

二、小組合作，變個體學(xué)為群體學(xué)

學(xué)習(xí)小組建立，要充分發(fā)揮小組的作用。合作教學(xué)的根本是讓學(xué)生走向自主，使學(xué)生能自我約束、自我提高、自我完善、自我升華，只有這樣，才能確保學(xué)生具有學(xué)習(xí)的激情、積極向上的心態(tài)和主動參與的精神。每個學(xué)習(xí)小組中有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定不變的，如預(yù)習(xí)之后的讀文檢查；每篇課文涉及到的材料搜集；課文一類字的書寫運(yùn)用；課外閱讀的拓展延伸等。這些都在小組長的組織下，交流、檢查、積累。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會慢慢主動自主完成，課上就是一個呈現(xiàn)展示的過程。

課堂中，多給學(xué)生時間、空間、多給予關(guān)注，讓每個學(xué)生能真切地意識到自己的價值。在小組中，每個組員都要發(fā)言、參與，讓孩子們體會到每個組員存在的必要。課上展示，盡可能關(guān)注相對弱一些的小組，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給予更多的表揚(yáng)的激勵，營造融洽向上的合作氛圍。

課下，學(xué)習(xí)小組依然可以發(fā)揮巨大的作用。組內(nèi)的四個同學(xué)，就是一個學(xué)習(xí)共同體，課下的交流、材料的共享、作業(yè)的督促檢查，通過小組合作，不僅節(jié)省了時間、提高了效率，還讓孩子們學(xué)會了互幫互助，資源共享。

習(xí)作能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力，我在班級內(nèi)讓孩子們寫“小組循環(huán)日記”。把五個人分為一組，組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。每人在一周內(nèi)的固定時間寫一篇日記，在循環(huán)日記本上。我覺得些“循環(huán)日記”即可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以為學(xué)生提供機(jī)會均等、每個學(xué)生都能接受的練筆訓(xùn)練；既可以促進(jìn)小組之間的合作與競爭，又可以提供組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。采取的“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”，我這樣分組，讓孩子們有比較、有提高，而且不會失去自信。

課前三分鐘每天都會交流一兩篇日記，讓學(xué)生自己讀，大家評議。雖然寫日記的水平 參差不齊，但是，大多數(shù)孩子都會把自己那篇日記努力寫好。從一開始的“流水賬”慢慢知道抓住重點(diǎn)來寫。我對第一周的日記，進(jìn)行了批閱，從第二周開始，我發(fā)給每個小組一個評價標(biāo)準(zhǔn)，讓下一個同學(xué)對前一個同學(xué)進(jìn)行評價。大多數(shù)孩子很認(rèn)真，很小心珍惜這個本子和一周一次的機(jī)會。

在評價上，主要從小組總體評價，個別問題也提到小組中去，這樣，彼此之間會有促進(jìn)和約束。

合作教學(xué)，讓學(xué)生成了課堂的主角色，從被動學(xué)習(xí)一躍而進(jìn)入到主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。所以，課堂上，學(xué)生思維的高度活躍，情緒的特殊亢奮，使高效學(xué)習(xí)成了自然而然的事情。而處于這種狀態(tài)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但不再是負(fù)擔(dān)，而是成了生命個體探索求知、獲取快樂的幸福之旅。

三、評價體現(xiàn)多重結(jié)合和多元評價

任何一堂高效的課堂都離不開有效的評價，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“人人進(jìn)步，共同發(fā)展”，合作小組中應(yīng)有自我評價、小組評價、與同伴評價、學(xué)生評價、教師評價等，評價體現(xiàn)多重結(jié)合，多元評價。例如：當(dāng)他人處于逆境、困難時，如何去鼓勵幫助他；共同的小組，共同的班集體，應(yīng)該共同分享成功的喜悅。老師給學(xué)生一句關(guān)心溫暖的話、一張笑臉、一段激勵性的批語，都會產(chǎn)生評價后的無窮力量，甚至影響學(xué)生的終生。其實(shí)評價無處不在，體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然評價的形式還有許多，如激勵性、賞識性、發(fā)展性、競爭性、智慧性等等……。

我采取基礎(chǔ)分與提高分評價方法和星級評價辦法。小組評價一般用在課上學(xué)習(xí)，每天記錄，每天清空。同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的加分標(biāo)準(zhǔn)；同樣的加分標(biāo)準(zhǔn)，彈性的學(xué)習(xí)要求。這樣主要是調(diào)動組內(nèi)稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整體完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，先完成或者完成好的組優(yōu)先加分。周五把一周得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作好記錄，評出一周的優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組的所有同學(xué)會相應(yīng)地得到個人加分。這樣，組內(nèi)容易形成互幫互助的好氛圍，組間的競爭又促進(jìn)了每個學(xué)生的進(jìn)步。班級每周一次評選最佳小組長、進(jìn)步之星、小演講家、最佳合作者；不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生更高層次的合作。還有許多評價的辦法，如笑臉、哭臉、大拇指評價辦法，“一拖二”捆綁式評價辦法、紅黃綠牌制度評價方法等。重要的是明白：真正的評價是引領(lǐng)發(fā)展，不是甄別優(yōu)劣！

教無定法、學(xué)無止境，只有適合學(xué)生的、適合學(xué)生發(fā)展的才是最好的學(xué)習(xí)方法。小組合作，已經(jīng)讓孩子們在學(xué)習(xí)的道路上品嘗到了香甜，而我們需要努力的是讓孩子們在“自主、合作、探究”的路上走得更好、走得更遠(yuǎn)。endprint