小學數(shù)學分層教學實施策略

呂子巍

摘要：無論在任何階段，也無論是學習任何學科，不同的學生由于不同的成長環(huán)境、學習能力、知識基礎等因素的影響，勢必造成其在學習不同學科過程中，在對知識學習、接受、理解等方面，表現(xiàn)出一定的相異之處，這種在教育教學中稱之為學習的“差異性”。針對這種差異性，實施分層教學無疑是最好的解決策略。

關鍵詞：數(shù)學；差異性；分層教學

中圖分類號：G623.5

一、當前小學數(shù)學實施分層教學存在的困難和問題

眾所周知，在我國大部分的小學數(shù)學教學課堂上，教師所普遍采取的教學形式是以班級整體為單位，對學生實施統(tǒng)一教學。這種教學形式和組織方式，在一定程度上，有利于發(fā)揮教師的主導性作用。然而，從另一方面上看，這種統(tǒng)一無差別的教學形式和組織方式，卻不利于學生個體主觀性和能動性地充分發(fā)揮。因此，在小學數(shù)學課堂教學中實施分層教學十分必要。然而，結合當前小學數(shù)學分層教學課堂現(xiàn)狀上看，在小學數(shù)學課堂中實施分層教學仍然存在不少困難和問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）師生配合協(xié)調度不高

師生的融洽配合是小學數(shù)學實施分層教學的重要基礎之一。課堂上，師生之間的溝通良好，互動融洽，不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍，吸引小學生認真投入課堂，主動學習數(shù)學的積極性，而且在這種良性的互動中，也能更好地激發(fā)教師的教學熱情，充分發(fā)揮教師的教學潛力，使他們更好的發(fā)揮自身水平，上好一節(jié)高質量的數(shù)學課。然而，從當前小學數(shù)學分層教學課堂現(xiàn)狀上看，正是師生之間的配合協(xié)調度不高阻礙當前小學數(shù)學分層教學策略有效實施，師生之間的配合不夠協(xié)調，不夠順暢，并且因此而產生的一系列后續(xù)問題，直接影響了分層教學的效果，阻礙分層教學的順利完成。因此，要想在小學數(shù)學課堂中更好地實施分層教學，首要解決的問題就是提高師生之間的配合協(xié)調度。

（二）教師教學觀念創(chuàng)新不足

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前仍然有不少的小學教師無法及時、有效地轉變自身教育教學觀念，在課堂教學中仍舊認為教師才是課堂教學的中心，學生只要負責認真聽講就足夠了。在這種錯誤且片面的觀念引導下，他們在實施教學時，往往采取的方式是按照老經驗的那一套，生搬硬套。這種“換湯不換藥”的教學行為，不僅是教師創(chuàng)新性不足的體現(xiàn)，更是對學生課堂主體地位的一種漠視，既違背了當前小學數(shù)學新一輪課程改革的初衷，又不利于激發(fā)小學生的學習潛能，嚴重影響了小學數(shù)學分層教學目標的實現(xiàn)。

（三）學生學習態(tài)度積極性不強

除了教師層面的問題之外，作為數(shù)學學習主體的學生身上，也存在一定的問題，其中最突出的表現(xiàn)就是學生在對數(shù)學學科的學習態(tài)度上不夠主動，不夠積極。我們知道，小學階段的學生，由于年齡較小，心理和生理發(fā)育尚未成熟。這一階段的孩子，往往表現(xiàn)出愛玩、好奇心強、注意力不容易集中等特點。對于這一階段的學生，主導他們學習的主要動力是興趣。而小學數(shù)學由于學科本身的特點，再加之生活化應用不足，導致很多小學生對數(shù)學學科的學習不感興趣，因而所產生的學習態(tài)度消極的問題，影響了當前小學數(shù)學實施分層教學的效率。

（四）教學基礎設施健全度不夠

實施分層教學，不僅需要教師觀念創(chuàng)新、師生配合協(xié)調度提升等“軟件”支持，也需要一定的“硬件”支撐，包括配備足夠的桌椅、足夠的教學用具等，用以支撐教師實施分層教學。如果這種“硬件”得不到充分滿足時，也會直接影響到分層教學的順利進行。

二、小學數(shù)學實現(xiàn)有效分層教學的方法

（一）據(jù)能力實施分組，構建分層教學的組織形式

“五指三長兩短”，學生與學生間總有著這樣那樣的差異。作為教師，要把教學的起點建立在學生間有別的基礎上，要盡可能地為不同的學生提供適合他們的各類教育。為此，教師要通過充分而細致的調查研究，依據(jù)學生的數(shù)學能力對學生進行分組。分組的標準可以包括內在因素和外在因素，其中內在因素也就是學生的主體因素占主要部分，具體可以包括了“數(shù)學興趣、數(shù)學情感、數(shù)學應用能力、數(shù)學學習習慣、數(shù)學學習方法、數(shù)學基礎、數(shù)學智商”等多個方面。根據(jù)這些參考條件將學生分成三個層次，再以劃分數(shù)學小組的方式將三個層次的學生進行有機搭配，一般按優(yōu)等生、中等生、后進生為 1：3：1 的比例構建。其中，

對于后進生教師可以采取單獨交談的方式，告訴他們在小組里所處的位置，保證他們心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。

（二）據(jù)層次確定目標，確立分層教學的教學方式

教與學是互動的，但在課前教師應該確立好自己的最終目的，也就是在備課的環(huán)節(jié)上，教師應根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。分層教學的本義在于，遵循“下保底，上擴頂”的基本原則，以“指導性、指令性、拓展性”為教學方式，一是對同一學習活動提出難度不同的要求，二是對同一教學內容提出不同的學習目標。以“條形統(tǒng)計圖”一章教學為例，后進生的教學目標確定為會懂得條形統(tǒng)計圖的作用，會完成簡單的圖表；中等生的教學目標確定為會制作統(tǒng)計圖表，并能提出一定的問題，總結統(tǒng)計圖的特點；優(yōu)等生的教學目標確定為在中等生的基礎上總結出身邊運用條形統(tǒng)計圖的案例。

（三）據(jù)層次進行提問，改變分層教學的引導方式

在分層教學中，提問是一大難點，因為同一個問題，一下子要提出適合三個層次的要求，這還是有一定難度的。為此，教師可以通過“一問多式”的方法，設置層層銜接、逐層推進的方式，既照顧到了不同層次的學習狀態(tài)，又使問題形成一種前后連貫、循序漸進的方式；如在教學“求一個數(shù)（0 除外）的倒數(shù)的方法”時，教師出示了一系列的例子后，可以提出這樣一組問題：“這些例子有什么共同的特點？你能否根據(jù)特點總結出什么叫倒數(shù)？根據(jù)自己總結的方法，你能否將例題下面的幾道題目做出來？”一連三個問題，由學生選擇回答。由此，每名學生都會找到適合自己的問題。當然，如果總結一下分層教學提問規(guī)律的話，簡單點說就是：優(yōu)等生重創(chuàng)造、中等生重掌握、后進生重認識。

（四）據(jù)層次進行作業(yè)，變換分層教學的練習形式

分層練習，是分層教學落到實處的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)每一層次學生獲得最多的信息，得到最佳訓練的手段。在分層教學中，練習的內容要有一定的彈性，給學生一個自主選擇的機會。具體地說，練習的形式有三種：第一種是并列選擇式的練習。也就是像“試題超市”一樣，把各種難易程度相近的題目同時呈現(xiàn)給學生，讓學生自主選擇，最后教師再根據(jù)學生完成作業(yè)的數(shù)量和準確的程度為指導，對學生進行評定。第二種是區(qū)分式練習。

結束語

總而言之，分層教學在小學數(shù)學學科教學中占據(jù)重要地位。教師在今后的教育教學中，要結合實際情況，恰當?shù)夭扇》謱咏虒W法來推進數(shù)學學科教學，以此促小學數(shù)學教學再上新臺階。endprint