新課程理念下有關(guān)小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

黃霞

【摘要】任何一個(gè)學(xué)科都離不開作業(yè)的環(huán)節(jié)，作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)的重要前提。傳統(tǒng)的作業(yè)形式過分重視作業(yè)效果，卻忽視了小學(xué)生的接受能力和消化能力，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成度和完成效果不佳的狀況。本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)作業(yè)設(shè)置的問題和弊端，探討了新課程理念下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式以及評價(jià)等方面的改革，以期提高小學(xué)生積極參與作業(yè)的興趣，達(dá)到提高作業(yè)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程 ； 小學(xué)作業(yè) ； 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0195-01

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力的重要途徑。教師可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可以通過作業(yè)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。而隨著新課程改革的步伐不斷加快，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端和問題也逐漸凸顯出來，小學(xué)生處于各方面都不成熟的發(fā)展階段，缺乏一定的思維習(xí)慣和辨別能力，因此，結(jié)合新型的教學(xué)手段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助小學(xué)生積極主動(dòng)的完成作業(yè)，而且可以通過多樣化的作業(yè)形式獲得更多的知識(shí)，達(dá)到高校學(xué)習(xí)的目的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)理念下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題主要包括以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)容刻板

傳統(tǒng)的作業(yè)一般是根據(jù)課本中或者教師自行準(zhǔn)備的固定問題和數(shù)據(jù)，一切參考都是教科書，學(xué)生只能無條件接受現(xiàn)成結(jié)論，因而不能發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和主體地位，保持不創(chuàng)新和不質(zhì)疑的被動(dòng)狀態(tài)。

2.形式單一

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想限制了作業(yè)設(shè)計(jì)的范疇，教師重視的是通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)上重視“題?！睉?zhàn)術(shù)，過分重視量而忽視質(zhì)的意義，因而學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重，不能充分發(fā)揮自己的個(gè)性和綜合能力。

3.評價(jià)方式片面

傳統(tǒng)作業(yè)的評價(jià)方式主要是看結(jié)果和分?jǐn)?shù)，而對完成作業(yè)的過程缺乏重視和關(guān)注，另外，傳統(tǒng)作業(yè)的評判都是有教師規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和完成的，學(xué)生沒有評判的權(quán)利，因而缺乏一定的積極主動(dòng)性。

二、新課程教學(xué)理念下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

新課程教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)內(nèi)容涉及面窄、量大、答案死板等弊端，主要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，可以是各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的流傳，也可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生的疑問，還可以包括學(xué)生心理發(fā)展所需要的問題。

新課標(biāo)下作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循生活實(shí)際為基礎(chǔ)、開放多樣為前提、自主合作是核心等原則，使小學(xué)生切身體會(huì)到知識(shí)來源于生活，作用于生活的原則。通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際貼近的作業(yè)，使學(xué)生整體綜合能力得到提高，并且在完成與生活相關(guān)的作業(yè)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)積極參與的情感。另外，多種多樣的作業(yè)內(nèi)容可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的道理，通過靈活多樣的練習(xí)方式，使學(xué)生感受到作業(yè)的廣泛性和多樣性，樂于并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。例如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅猛，家里有電腦的學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)來完成教師布置的作業(yè)等。最后，學(xué)生只有自主的完成作業(yè)，才能夠真正激發(fā)自身的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力，教師可以通過設(shè)計(jì)需要合作來完成的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)溝通、合作，從而實(shí)現(xiàn)和諧共處的人際關(guān)系，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

2.作業(yè)完成方式和組成形式設(shè)計(jì)

（1）作業(yè)的完成方式

小學(xué)生的年齡決定其愛動(dòng)和好玩的天性，傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)的形式無法激發(fā)學(xué)生的潛力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去“看”、“聽”“說”完成作業(yè)，在觀察生活、聆聽世界的聲音之后，通過頭腦的分析加工，用自己的語言來表達(dá)出來。比如在小學(xué)自然課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)物世界、科學(xué)窗等與自然相關(guān)的欄目，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，并通過思考完成作業(yè)。另外，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，就需要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)照顧到學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和猜設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和挑戰(zhàn)能力。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文的留白部分進(jìn)行想象；小學(xué)數(shù)學(xué)中，結(jié)合圖形特點(diǎn)讓學(xué)生設(shè)想；英語中情境對話時(shí)組織學(xué)生想象語境等等……最后，小學(xué)生具有天生的探究性。多讓學(xué)生參與和實(shí)踐，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以給教學(xué)內(nèi)容錦上添花。例如，在語文教學(xué)中組織學(xué)生為語句優(yōu)美的情節(jié)改編成連環(huán)畫形式，使學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）作業(yè)的組合形式

對于單科型的作業(yè)，教師不能停留在常規(guī)的作業(yè)形式上，要通過拓展和延伸單科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極參與性。例如，在完成寫信的學(xué)習(xí)之后，雖然學(xué)生已經(jīng)有所了解，但因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)通訊科技的發(fā)展，許多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去練習(xí)寫信。這時(shí)教師就可以組織學(xué)生一起去買信紙、信封、郵票等，然后一起寫信給自己的家長，并共同體驗(yàn)發(fā)信的過程。然后在聯(lián)系家長，請家長給孩子第一時(shí)間寫回信。綜合性作業(yè)主要包括兩科或者兩科以上的不同學(xué)科經(jīng)過整合后編制的作業(yè)，其學(xué)科之間的作業(yè)內(nèi)容可以相互滲透，這樣既可以優(yōu)化作業(yè)的時(shí)間，又減輕了學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)。還有將學(xué)科與生活整合的作業(yè)形式，這種作業(yè)方式更是打破了常規(guī)學(xué)科之間的界限，在綜合活動(dòng)中得到靈活融合。

（3）作業(yè)評價(jià)方式的設(shè)計(jì)

新課改之后作業(yè)的形式和內(nèi)容都得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，因而其評價(jià)方式也不能拘泥于傳統(tǒng)的對錯(cuò)和分?jǐn)?shù)的評價(jià)。對于不同的學(xué)生，完成作業(yè)的方式的不同，例如集體完成的合作型作業(yè)，教師在評價(jià)時(shí)既要對學(xué)生個(gè)體做出評價(jià)，還要對合作的集體做出合適的評價(jià)，以及他們在合作過程中的態(tài)度、情感、合作意識(shí)等反面的評價(jià)，重視作業(yè)過程的評價(jià)。同時(shí)改變以“教師中心論”的方式評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行互評和討論，從而彰顯學(xué)生的主體地位。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)生處于各方面尚未成熟的發(fā)展階段，可塑性較強(qiáng)，但同時(shí)缺乏一定的自制力和思維邏輯能力。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時(shí)候，要遵循新課標(biāo)提出的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，認(rèn)真觀察和總結(jié)小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，以及采用正確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，使學(xué)生充分感受到自己的主體地位，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，更好的完成學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)。

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