芻議初中語文課本閱讀與作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

肖志紅

摘要：有效的閱讀訓(xùn)練是保證學(xué)生鍛煉個(gè)人邏輯思維，培養(yǎng)正確的價(jià)值體系以及增強(qiáng)文字鑒賞，文本閱讀的理解能力。但是在信息高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生每天身處于大量的信息資源，各種類型的圖文閱讀等快餐文化擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間。本文主要立足于常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要探討分析初中語文閱讀與作文訓(xùn)練的有機(jī)融合對(duì)于提升教學(xué)效果的可操作性。

關(guān)鍵詞：初中語文課本閱讀；作文訓(xùn)練；有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.3

在初中語文課文閱讀中進(jìn)行作文教學(xué)，充分參考范文素材幫助學(xué)生建立作文寫作基礎(chǔ)，詳細(xì)巧妙的分析語文課本范例的寫作規(guī)范，行文特點(diǎn)，素材積累以幫助自己的作文寫作，在優(yōu)秀范文的參考下，模仿學(xué)習(xí)其作文構(gòu)思，以更高的標(biāo)準(zhǔn)與眼界來進(jìn)行自我定位。

一、提升寫作能力的策略建議

（一）、在積累中學(xué)習(xí)提高

我國語文的教學(xué)現(xiàn)狀在應(yīng)試教育的國情背景下，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，老師在該課程的教授過程中僅僅重視對(duì)文本內(nèi)容的重點(diǎn)講解，而不重視學(xué)生平時(shí)的閱讀素材的積累，使得學(xué)生在寫作過程中的缺乏寫作素材與優(yōu)秀的范例，難以使學(xué)生的寫作質(zhì)量有實(shí)質(zhì)性的提高。所以，為方便學(xué)生在寫作時(shí)有足夠的寫作素材學(xué)需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中積累優(yōu)美的字詞句。與此同時(shí)，在中學(xué)階段可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)立階段性的目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行具有針對(duì)性的素材積累，只有具備足夠的寫作素材才可以幫助學(xué)生在面對(duì)不同的寫作題目進(jìn)行二度創(chuàng)作。

（二）、以文本的特色內(nèi)容為寫作參考

中學(xué)的語文文本教學(xué)是該階段的重要課程，在語文文本教學(xué)中結(jié)合課文的寫作案例進(jìn)行重點(diǎn)分析以幫助學(xué)生的寫作能力。在中學(xué)語文名篇中有許多可以深入分析的文章，在老師詳細(xì)深入的解讀中可以幫助學(xué)生在對(duì)名家作品的學(xué)習(xí)中掌握其寫作的技巧，文風(fēng)，幫助學(xué)生如何運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的文字表達(dá)個(gè)人的思想感情。在寫作的練習(xí)中讓學(xué)生感受到寫作的魅力，不斷提升學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。

（三）、依據(jù)實(shí)際的主題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)

中學(xué)語文文本的學(xué)習(xí)普遍都是針對(duì)具體的單元主題進(jìn)行系統(tǒng)性講解，在寫作練習(xí)的過程中緊密結(jié)合教材文本，在老師的講解過程中積累與主題相關(guān)的素材，資料，所以，老師在講解的過程中，可以加強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)，在進(jìn)行寫作的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教材范例精華寫作。避免學(xué)生在寫作的過程中與文本教學(xué)脫離，在具體性的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

（四）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀念融合寫作練習(xí)

中學(xué)學(xué)生由于考試的壓力以及在應(yīng)試教育的模式下，使得學(xué)生缺乏寫作素材，生活閱歷的局限讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)缺乏一定的情感理解力與表達(dá)能力。主客觀的限制共同導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時(shí)難以調(diào)動(dòng)個(gè)人情緒，沒有足夠的才情與眼光寫出深刻的文章，所以在中學(xué)的寫作教學(xué)中所要培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生基礎(chǔ)的語言組織與邏輯思維能力，在中學(xué)寫作的過程中以學(xué)生最為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為寫作素材能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性與創(chuàng)意靈感，在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生留意觀察生活的習(xí)慣與思維能力的提升。

（五）在課后問答環(huán)節(jié)中結(jié)合寫作要點(diǎn)

在中學(xué)的語文教學(xué)過程中，針對(duì)每篇課文的重點(diǎn)都會(huì)設(shè)計(jì)課后思考問題，以幫助學(xué)生在整體，全面的基礎(chǔ)上把握文章表達(dá)的重點(diǎn)。所以，老師可以在課后解答的過程中進(jìn)一步拓展與主題相關(guān)的材料，開展不同形式的活動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，再聯(lián)系的過程中結(jié)合閱讀與表達(dá)的雙相結(jié)合。設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的討論點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在討論中思考文本，不斷引導(dǎo)學(xué)生在思考中熟練掌握課文重點(diǎn)也為寫作練習(xí)提供素材。

二、把握好教學(xué)與寫作間的分寸感

讀書對(duì)人所產(chǎn)生的影響力，對(duì)人精神世界的塑造具有深刻的影響作用。在將中學(xué)語文課本教學(xué)與寫作進(jìn)行有效融合的過程中需要把握教學(xué)的基本規(guī)律，避免在盲目模仿教材的過程中導(dǎo)致作文寫作的模式化。

（一）、采用多元化的教學(xué)方式

在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的簡單化又缺乏足夠的閱讀量，所以學(xué)生在面對(duì)相同的寫作題材時(shí)往往會(huì)采用模式化的寫作方式，簡單的語言表達(dá)寫出大同小異的寫作文本，使得學(xué)生的寫作臉譜化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

面對(duì)學(xué)生寫作的模式化現(xiàn)象，需要老師采用多元化的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在潛移默化的過程中突破學(xué)生的寫作舒適圈。在具體的操作過程中，老師需要有足夠的教學(xué)熱情以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生也可以采用多媒體的教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，涉及到經(jīng)典的教學(xué)文本，老師可以采用圖文并茂的方式以及視頻資料的方式加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度。營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，采用系統(tǒng)全面的教學(xué)主題，幫助學(xué)生在特定的主題下潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，熟練的掌握文本知識(shí)，在進(jìn)一步的深刻理解中加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）建立多元的作文評(píng)價(jià)體系

建立正確的寫作目的與積極正向的寫作動(dòng)機(jī)對(duì)于創(chuàng)造優(yōu)秀的寫作作品有著重要的指導(dǎo)性意義。在設(shè)立學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該以提升學(xué)生的寫作能力，調(diào)動(dòng)寫作熱情與積極性確立其針對(duì)性。在老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要避免主觀性的詞匯，以具有針對(duì)性，選擇性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立老師的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)的過程中需要避免挫傷學(xué)生的寫作積極性，更多的以鼓勵(lì)，正面的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，寫作能力的基礎(chǔ)層次不齊，老師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)需要把握普遍性與 獨(dú)特性的區(qū)別，以不同的模式評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索出高質(zhì)量，拿得出手的寫作作品，逐漸形成學(xué)生個(gè)人的寫作風(fēng)格，激發(fā)寫作主動(dòng)性。

結(jié)束語

初中的語文教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑，將語文課程的教學(xué)過程與提升學(xué)生寫作能力緊密結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)不錯(cuò)的教學(xué)效果。寫作教學(xué)過程是學(xué)生的人文素養(yǎng)與價(jià)值體系的具體表現(xiàn)，所以較好的寫作能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有一定的聽說讀寫能力。在寫作教學(xué)的過程中，結(jié)合前人優(yōu)秀的文字作品，吸收優(yōu)秀作品所表達(dá)的情感，智慧與寫作技巧，在老師的教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀量，建立寫作的基礎(chǔ)。雖然在目前的寫作教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但是將寫作與中學(xué)文本進(jìn)行緊密結(jié)合能達(dá)到更好的效果。提升學(xué)生的寫作能力需要學(xué)生有長期的素材積累，仔細(xì)的觀察生活細(xì)節(jié)，拓寬自己的閱讀量，充分發(fā)掘與利用教材的潛力，在對(duì)典型文本的分析中以多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的寫作能力。

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