小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)模式研究

唐鳳英

摘 要：探究式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生樂于探究，積極探究，在自主學(xué)習(xí)中提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同樣也提高了老師的職業(yè)教學(xué)能力。探究式閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)成為實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式，但是還需要不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育行業(yè)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究閱讀

【分類號(hào)】G623.2

語(yǔ)文探究性閱讀是指讓學(xué)生自己來(lái)確定自己閱讀的目標(biāo)，自主展開的閱讀，打破了以往以老師為中心的，學(xué)生只是單方向的從老師那里接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。這種閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集信息、處理信息的綜合閱讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種主人翁的意識(shí)，與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式相比較，探究性閱讀更適合時(shí)代的要求。

一、探究式閱讀教學(xué)模式的理念

在小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)中，主要存在這樣一系列的過(guò)程：通過(guò)教師的引導(dǎo)組織，學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行主動(dòng)積極的探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并且在這個(gè)過(guò)程中，獲得精神滋育、經(jīng)驗(yàn)累積及知識(shí)建構(gòu)，從而得到整體發(fā)展。探究式閱讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：人文性、主體性、交互性、創(chuàng)造性及多維性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的若干問(wèn)題使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意。因此，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)存在的問(wèn)題，探析提升其閱讀教學(xué)有效性的策略是至關(guān)重要的。

1、要以學(xué)生的閱讀個(gè)性為著力點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的限制。（1）小學(xué)生正處于想象力異常獨(dú)特且豐富，思維異常活躍的成長(zhǎng)階段，他們對(duì)文章的理解與認(rèn)知視角自然是獨(dú)具一格的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)文章形成的不同的、別致的見解，對(duì)學(xué)生的多樣化思維不輕易進(jìn)行否認(rèn)；（2）教師不應(yīng)擅自用自身的思維方式評(píng)判學(xué)生的思維模式，且不能將自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生的思維之上；（3）教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展富有個(gè)性的個(gè)人閱讀實(shí)踐，充分重視學(xué)生的相關(guān)疑惑并積極予以解答。通過(guò)這些方式，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入鮮活生命力，增添趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

2、教師在教學(xué)內(nèi)容的篩選與加工整理上要全面考慮，立足于適宜的教學(xué)方式，突出教學(xué)的個(gè)性化、特色化。教師作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。（1）教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上，要遵從加工合理、整理得當(dāng)、難點(diǎn)詳盡、重點(diǎn)突出等原則，防止取舍不當(dāng)、內(nèi)容過(guò)多過(guò)雜等問(wèn)題的產(chǎn)生；（2）教師教學(xué)應(yīng)立足于自身實(shí)際，找尋與自身教學(xué)開展最相契合的模式，用最合適的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)獨(dú)具自我個(gè)性、特色味十足的教學(xué)課堂，從而為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)的有效性夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主學(xué)習(xí)中探究答案

“學(xué)起于思，思源于疑。”老師可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置懸念，對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開閱讀，并在閱讀中尋求答案。只有首先提出問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。老師需要給學(xué)生留有充分的自己閱讀理解的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，提出遇到的問(wèn)題，老師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，然后選擇其中有代表意義，比較有價(jià)值的問(wèn)題拿出來(lái)與全班學(xué)生共同探討，通過(guò)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論，帶動(dòng)全部學(xué)生的思維，既能帶動(dòng)全部學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又可以發(fā)揮同學(xué)之間的互相幫助、互相補(bǔ)充的作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生的想法是多種多樣的，他們有可能提出老師事先沒有預(yù)想到的問(wèn)題，老師需要不斷地為自己充電，廣泛涉獵，充分做好備份工作，這樣才可能應(yīng)付學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題。

四、小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（1）尊重個(gè)體差異。

小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)需要面向全體學(xué)生。教師需要給那些在小組及班級(jí)中發(fā)言較少的學(xué)生以特別的鼓勵(lì)與關(guān)懷。使其能夠有機(jī)會(huì)、有信心參與探究教學(xué)。在小組合作探討活動(dòng)中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生，謹(jǐn)防部分優(yōu)秀學(xué)生全權(quán)掌控局面，引導(dǎo)每一名學(xué)生均參與到探究活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到探究的權(quán)力。

（2）提供足夠的研究時(shí)間。

在小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的能夠自由支配的時(shí)間。學(xué)生自主獲取知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用，需要大量的探究、領(lǐng)悟、思維加工、自我消化和親身經(jīng)歷，才能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生自主探究、領(lǐng)悟、獲取及應(yīng)用的可能。

（3）擴(kuò)展學(xué)生探究空間。

學(xué)生的探究需要一定的空間。傳統(tǒng)課堂的固定座位、一成不變的黑板加板書不利于學(xué)生的知識(shí)探究。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到第二課堂、閱覽室、興趣小組甚至社會(huì)生活中進(jìn)行探究，賦予其更多的讀書、動(dòng)手、實(shí)踐、動(dòng)腦及探究的機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革后最有效的教學(xué)方法之一便是探究式閱讀教學(xué)。因此，教師要在實(shí)際工作中，對(duì)其不斷優(yōu)化、總結(jié)及完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使探究式閱讀教學(xué)更具有可操作性與科學(xué)性，更好地為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作出貢獻(xiàn)。探究式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生樂于探究，積極探究，在自主學(xué)習(xí)中提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同樣也提高了老師的職業(yè)教學(xué)能力。探究式閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)成為實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式，但是還需要我們不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育行業(yè)的要求。

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