小學體育課堂中情景教學法的有效運用

趙義

摘要：體育教學中更多的強調(diào)發(fā)揮學生自身的主觀能動性，并充分發(fā)揮學生課堂中的主體地位，讓更多的學生能夠主動的參與到其中，所以，越來越多的教學方法被運用到了小學體育課題之中，情景教學法便是其中效果較為明顯的一種，本文對情景教學法如何在小學體育教學中應用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學體育課堂；體育教學；情景教學法以

中圖分類號：G623.8

在小學體育教學活動中，教師要以學生為主體，使得學生在體育學習的過程中發(fā)揮自身的作用，以便學生能夠很好的學習到更多的體育知識。在小學體育教學過程中，要不斷調(diào)動學生的主動性，從而使得學生的體育課程教學質(zhì)量得到提高。在小學體育教學過程中，教師要特別注重創(chuàng)新思想在體育教學活動中的運用，從而能夠推動體育教學活動的不斷改革。近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷改革，體育教師要為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、情境教學法的含義

情景教學法的含義，顧名思義，就是在授課的過程中，以教學大綱或者是教材為基礎(chǔ)，然后制造、模擬或者是引入某種符合教學需求的具體情境，從而引起學生的興趣，提高學生的參與度與熱情，也提高了課堂教與學的效率。

二、在小學體育教學中使用情境教學法的意義

2.1有利于開發(fā)學生思維創(chuàng)造力

經(jīng)過老師仔細琢磨與精心準備的情景，包含場地的選擇設(shè)計、教學流程的反復實驗以及適當舞蹈或者音樂的挑選。在這樣一個幾乎切合教學內(nèi)容的情境中，學生會更加投入。這樣于他們?nèi)グl(fā)展問題、解決問題。培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)造意識。

2.2有利于培養(yǎng)學生的審美能力

體育在小學生的素質(zhì)教育中也占有比較大的分量，與德、智、美與勞一樣重要。首先學習體育的過程中就是一個欣賞、放松，得到美的感受的一個過程。而且我們也可以根據(jù)實地的情景教學，幫助學生深入了解體育活動，了解體育動作中的一些美的技巧，帶領(lǐng)他們感受美，認知美，比如體操之類的。同時在看到運動健兒的努力訓練當中，也會讓他們學習運動員們克服困難、堅持不懈的運動精神。把教育融會到現(xiàn)實生活中。

2.3有利于提高學生的注意力

對于小學生來說，持續(xù)保持注意力是一件比較難的事情。所以這個時候，體育老師的教學方法會起到關(guān)鍵性的作用。比如要根據(jù)他們的心理、生理和年齡的特點來展開教學活動。而且有的時候老師可以在體育教學中加入一些游戲和競賽，讓學生輕松學習。必要的話還可以利用歡快的音樂來營造一種輕松的學習環(huán)境，順利完成教學中的一些項目和動作技巧。

三、情景教學法在小學體育課程中的運用

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學體育教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，不斷吸引學生的注意力，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此在上課之前，教師要精心設(shè)計教學情境，并且教師要將教育器材放在比較顯眼的位置，并且教師在授課過程中要運用有趣的語言來引導學生發(fā)現(xiàn)問題。在小學體育教學過程中，教師要巧妙的將教學內(nèi)容導入到新知識的學習中，從而能夠激發(fā)學生學習的興趣，不斷提高學生的求知欲。由于小學生處于無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換的時期，因此一些有趣的話題會吸引學生的注意力，此時教師要設(shè)計有趣的教學情境，這樣不僅能夠使得學生的注意力得到提高，而且會收獲到意想不到的教學效果。

比如：當老師要講解“各種姿勢的起跑”這一內(nèi)容的時候，教師可以先讓學生體驗各種姿勢的起跑，進而教師提出這樣一個問題：哪一種起跑姿勢起動最快，然后教師讓學生選擇自己最喜歡的起跑姿勢來進行練習，從而有助于提高學生的跑步速度。

3.2運用問題情境，培養(yǎng)探索能力

在素質(zhì)教育的今天，學生自我發(fā)現(xiàn)問題的意識應逐漸被重視。讓學生自己主動思考好過于填鴨式的教育。學生在體育課中如果能自己主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并且積極地想辦法去解決問題，這對他們思維的發(fā)展有很大的促進作用。因此，在課程之中，教師根據(jù)課程的教學大綱或者是內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些具有矛盾的知識點，去啟發(fā)或者引導學生去主動的思考。在思考當中學生經(jīng)過反復的探索，不僅學習到新的知識，又鞏固了以前所學過的知識。真正做到寓教于樂。

3.3運用操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力“授人以魚不如授人以漁”。古人早就告訴過我們與其得到無數(shù)的魚不如真正獲得某種釣魚的技能。知識是無限的，不是依靠我們一時的記憶背誦就能夠掌握的。但這不是否認知識的重要性。相反我們更應該通過知識的積累，運用到實際的操作過程中。因此，教師就需要在教學過程中創(chuàng)設(shè)某種操作情境，在傳授理論知識的同時，還要與實際情境相結(jié)合，促進學生的參與度與積極性。但是操作不只是簡單的運用，更多的是發(fā)揮學生的動手能力和自己的思考能力，利用創(chuàng)新思維，對現(xiàn)有的固定的結(jié)論重新理解，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是文化發(fā)展的源泉，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。

3.4運用生活情景，培養(yǎng)實踐能力

“文學來源于生活，但是高于生活”，這句話告訴我們生活中蘊含著藝術(shù)，重點在于我們是否有一雙發(fā)展藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，體育教育也是如此。生活中無處不在的運動、形體和美提醒著我們生活中就蘊含著體育。所以，我們的體育教學也要利用生活情境。創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的教學情境，讓學生更加貼近生活，然后去感受生活。用自己所學習的理論知識和體育技能，作用到生活中，解決生活中的小問題。鍛煉學生處理問題的能力，做到學以致用。

四、總結(jié)

總之，我們運用情境教學的最終目的就是要讓體育教育真正受益于學生，而不只是讓小學體育課變成課程表上的一個擺設(shè)，不只是讓老師授課是為了完成小學教學的一個任務(wù)。通過以上的論述，我們的探討了情境教學運用到體育教學中是會帶來積極的影響的。讓學生在輕松地環(huán)境中學習。老師在這個過程中發(fā)揮了站在了尤為關(guān)鍵的位置。他們不僅要做情境教學的“設(shè)計師”，創(chuàng)設(shè)一系列的情境；同時還需要引導學生進入情境中，感受體育課堂的豐富與樂趣，鍛煉學生的某些技能、積極健康的心態(tài)與正確良好的體育觀念。提高體育課的質(zhì)量和內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]姚文武.情景教學法在小學體育課程中的運用[J].考試周刊，2011（7）

[2]李小娟.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].科教文匯，2010，（2）endprint