基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的有機化學(xué)實踐課程教學(xué)方法改革與研究

劉明+曹魁+吳艷波

【摘要】對有機化學(xué)實踐訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革進行探討，認(rèn)為在內(nèi)容上應(yīng)在加強綜合設(shè)計、研究型實驗前提下有所創(chuàng)新，在教學(xué)過程中堅持以生為本，并合理采用現(xiàn)代化多媒體仿真教學(xué)手段，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】有機化學(xué)實踐 ； 教學(xué)改革 ； 仿真教學(xué) ； 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0175-02

近年來，探究和研討實驗類教學(xué)方法改革，提高本科生研究和解決實際問題的能力，向社會平行輸出創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，是目前高等教育亟待解決的問題之一。實踐教學(xué)正在被教育界所重視，實踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評價和考核一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，如何在有機化學(xué)實踐課程中以生為本，因材施教，摸索出一條適合社會創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方法，讓不同知識結(jié)構(gòu)梯度的學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中均能自主地參與式學(xué)習(xí)，在有限時間內(nèi)獲得在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、解決問題、創(chuàng)新能力等方面提高，仍需一線教學(xué)工作者積極探索。對此，本文擬對有機化學(xué)實踐課程教學(xué)改革進行一些探討：

一、合理選擇有機化學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容，加強綜合設(shè)計環(huán)節(jié)

對有機化學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容合理選擇，在基于學(xué)生現(xiàn)實能力基礎(chǔ)上，本著因材施教教學(xué)理念，循序漸進而非一步跨越式提高學(xué)生實踐能力，是筆者在教學(xué)實踐中一直積極思考的重要問題。在長期以來的實踐教學(xué)中，針對每個實踐內(nèi)容選擇，我們均從“原子經(jīng)濟性、合成高效性、綠色環(huán)保性”角度進行探索，克服傳統(tǒng)有機合成弊端，體現(xiàn)“低毒、高效、短時”的合成特點，也實現(xiàn)“綠色合成”理念在學(xué)生意識中的推廣普及。

二、繼續(xù)重視和加強理論知識對實踐教學(xué)的指導(dǎo)作用

在有機化學(xué)培養(yǎng)方案中，為了實現(xiàn)對學(xué)生綜合實驗技能培養(yǎng)，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)學(xué)時，將實踐教學(xué)課比例提高到總課時的50%，但這種壓縮是建立在理論指導(dǎo)實踐，實踐深化理論的基礎(chǔ)上，二者不是簡單的孤立存在，而是相輔相成、密不可分的，在有機實踐教學(xué)中，要對基礎(chǔ)理論給予高度重視。

當(dāng)然，實踐也反哺理論。在實踐過程中，對粗產(chǎn)品分離提純方案地成功設(shè)計，以及實踐過程中問題地發(fā)現(xiàn)、分析和解決，均需要學(xué)生查閱文獻掌握該有機物官能團特征，獲得在該反應(yīng)條件下，反應(yīng)中間體穩(wěn)定性、重排性、選擇性、酸堿性以及水溶性等相關(guān)物化特性，近而通過實踐證實理論，同時強化理論知識學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用，切實達到實踐過程中教、學(xué)、做一體化的治學(xué)方法。 三、“翻轉(zhuǎn)課堂式”實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”源自英語舶來語“Flipped Class Model”，通常被譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式實踐教學(xué)模式”下，由學(xué)生自主完成實踐知識的學(xué)習(xí)，課堂成為師生之間以及生生之間互動的場所，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在此教學(xué)模式下，教師在其中扮演何種角色，如何處理教與學(xué)關(guān)系，怎樣通過實踐課程，提高學(xué)生動手能力，增強其主觀創(chuàng)新精神，是教師必須積極面對、認(rèn)真思索、不斷探索的新的挑戰(zhàn)。

3.1 教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，堅持以生為本的育人模式

在“翻轉(zhuǎn)課堂式實踐教學(xué)模式”下，教師必須轉(zhuǎn)換身份，由以前課堂上的“主角”，轉(zhuǎn)換為幕后“導(dǎo)演”身份。教師作為導(dǎo)演身份，在實踐教學(xué)中，既要進行合適地實踐指導(dǎo)，又需在實踐方案中步步設(shè)疑，即通過在流程圖關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置問題或是提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象等手段，引導(dǎo)其捕獲并解決問題，實現(xiàn)每步實驗知識掌握不留死角的教學(xué)目的，借以調(diào)動學(xué)生探索未知、解決消化未知的興趣。

3.2 多媒體仿真實驗教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)引進

互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體仿真實驗在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”變得可行。在實踐教學(xué)中，配置互聯(lián)網(wǎng)和多媒體操作平臺，鼓勵學(xué)生遇到問題及時查閱解決，實現(xiàn)所見即所查，實踐問題解決不拖拉，即見即解決的教學(xué)理念。學(xué)生通過計算機技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)生和教師的角色也由傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，其中教師更多的責(zé)任是對學(xué)生實踐過程跟蹤、引導(dǎo)和考核。

3.3 教學(xué)考核方式轉(zhuǎn)變

在此次教改中，我們從兩方面改變傳統(tǒng)考核模式，解決上述弊端。一是我們將學(xué)生文獻查閱狀況，利用相關(guān)文獻分析、解決實踐問題能力引入考核機制中，并且實踐成績由指導(dǎo)教師當(dāng)堂給出，從根源上規(guī)避部分學(xué)生課后抄襲報告的可能性；另外，我們建立學(xué)生上講臺的考核方式，每次實踐課前抽出30分鐘時間，抽簽選取兩組學(xué)生用PPT形式對上次實踐成果進行答辯，樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，對后進學(xué)生起到“傳、幫、帶”作用，同時也讓學(xué)生在操作-分析-思路重組中實現(xiàn)個人分析、解決及創(chuàng)新能力的臺階式提高，增強其科研治學(xué)信心。

四、結(jié)論

有機化學(xué)實踐教學(xué)改革，是順應(yīng)教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）中“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”號召。在實踐教學(xué)中，引進“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，通過師生角色轉(zhuǎn)換，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體仿真教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、主動創(chuàng)新”等意識，為培養(yǎng)“科教興國”所需的創(chuàng)新型、實用型人才，做出努力。幾年來這種實踐教學(xué)模式在我校化工、環(huán)境、應(yīng)化類等專業(yè)本科生教學(xué)實施中，受到學(xué)生廣泛歡迎和好評，已取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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作者簡介：劉明（1973-），女，講師，碩士。endprint