小學語文“視域融合”教學范式研究

成艷華

摘要：隨著教育體制改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文教育模式逐漸暴露出諸多的問題，基于此，我們嘗試構(gòu)建小學語文“視域融合”教學范式，本文分析了小學語文“視域融合”教學范式的運行機制，并提出了一些有效實施“視域融合”教學范式的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；視域融合；教學研究

【中圖分類號】G623.2

前言：在小學語文教育中“視域融合”的真正含義在于師生之間的合作、交流，即對文本原意的探索。由于學生和教師之間存在的只是水平的差距和理解能力的差距，因此，在“視域融合”的過程中，教師和學生必須突破自身的限制和束縛，將自己的視域和其他人的視域相融合，從而達到充實自身視域的目的。在小學語文的教學過程中，學生視域的擴展能夠有效的提升學生對課本的理解。本文就小學語文教學的“視域融合”教學進行討論，在分析教學運行機制的基礎(chǔ)上討論了教學策略，希望能夠?qū)φZ文教學工作有所幫助。

一、“視域融合”教學范式的運行機制

“視域融合”教學模式的構(gòu)建首先需要從教育觀念、教育原則以及教學策略等諸多方面進行思考、研究。基于此我們可以得出結(jié)論，在“視域融合”教學范式中，教學目的以及教學過程的觀念等都能夠反映出當前教學改革的創(chuàng)新。“視域融合”教學范式在運行的過程中可以分為動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，在小學語文教學的過程中將內(nèi)在和外在的融合系統(tǒng)相結(jié)合，也就是將學生、教師和教學主體的視域相結(jié)合。在現(xiàn)代的小學語文教學中，問題的答案是唯一的，然而，在運用“視域融合”教學范式的過程中，教師的視域與學生的視域相融合，也就是說，教師是唯一一個掌握固定答案的人，教師是在用自己的視域來否定學生的視域，同化學生視域。實際上這樣有利于學生對教學內(nèi)容的反思，從而對教學內(nèi)容有更加深刻的認識。

二、小學語文“視域融合”教學范式的實施措施

在小學語文的教學課程中，我們可以利用“視域融合”教學范式來進行語文教學，真正實現(xiàn)師生合作交流，正確處理好師生之間的關(guān)系和教學內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)系。

1、處理好師生之間的關(guān)系

在小學語文教學過程中，采用“視域融合”可以加深師生之間的聯(lián)系，建立良好的師生關(guān)系，促使學生與教師在學習的過程中取長補短。同時，與傳統(tǒng)的小學語文教學模式相比“視域融合”教學范式可以有效提高學生的感知能力，同時，教師能夠及時的了解到學生的學習情況，并且能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，，最終由學生和教師共同研究解決，提高學生的綜合能力。教師在教學的過程中可以采用自由、開放的教學模式，在提高學生語文知識的同時，也提高學生的能力，在一定程度上引發(fā)學生感情上的共鳴，，改善師生之間的關(guān)系最大程度的發(fā)揮學生的自主性。教師在教學的過程中，要將學生向好的方向引領(lǐng)，根據(jù)教學內(nèi)容和教材內(nèi)容設計科學有效的教學計劃，引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。

2、正確處理教學過程中學生的興趣變化

在新課程改革的大環(huán)境之下，小學語文教材是開放性的教材，因此，在教學的過程中，教師應當對教材進行多元化的解讀，通過“視域融合”教學范式鼓勵學生學生大膽的發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新力。在小學語文教學中，隨著教學時間的增加，學生對于教學內(nèi)容的興趣會逐漸下降，如果不能通過及時有效的方法維持學生的興趣，使學生保持在較高的興奮水平，就會嚴重降低教學效果。因此，教師要避免因教材內(nèi)容枯燥而導致學生學習興趣降低，教師可以引導學生去了解課文深處所蘊含的感情和思想，使學生掌握一定的閱讀技巧和寫作技巧，提高學生對文章的領(lǐng)悟能力。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)情況分析學生對語文學習的興趣，并掌握學生對語文知識的掌握程度，合理的設計教學計劃。教師要根據(jù)不同學生的知識水平和理解水平進行因材施教，制定不同的教學計劃，立足于“視域融合”觀，提高小學語文課堂教學的效率。

3、正確處理好小學語文教材與教學的關(guān)系

在小學語文教學中，教師對教材的研究不透徹，就會導致教師提問的問題的針對性和目的性不強，不僅會導致教師引導作用降低，還會導致學生對教材的理解出現(xiàn)偏差。在利用“視域融合”教學范式進行教學的過程中，教師應當充分的認識到每一個學生都是獨一無二的，小學語文課堂也因為不同而表現(xiàn)的更加的豐富多彩，在小學語文文本解讀中也是這樣。每一個學生對文本都有不同的理解，就與“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”一樣，學生對文本的理解存在多元性。在小學語文教學中，我們可以將教材看作一個有機的整體，將小學語文的學習過程當作推進系統(tǒng)，可以創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)學生的需求確定小學語文教學內(nèi)容。因此，小學語文課堂教學，教師在利用“視域融合”之前應當明確一個主題，明確課堂師生對話的主題，在小學語文教學的過程中要運用好這些主題，為師生視域融合但見一個有效的平臺。

結(jié)束語：由此可知，在小學語文教育中運用視域融合教學范式，首先應當正確處理好教師、學生與教材三者之間的關(guān)系，這樣，不僅能夠為師生之間建立良好的關(guān)系，還能夠提高小學語文教學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新性，使視域融合教學范式發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻：

[1] 王庭波. 小學語文“視域融合”教學范式研究[D]. 東北師范大學 2013

[2] 佘洪彬. 視域融合：閱讀理解的游戲規(guī)則[J]. 教師 2014年12期

[3] 羅劍寵. 小學語文教學改革存在的問題及對策[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）endprint