抓好微寫作，奠基大作文

魏瑩

【摘要】一直以來，作文教學“耗時多、見效慢”成為困擾語文教師的一大難題。2011語文新課標提出“要重視寫作教學與閱讀教學……之間的聯(lián)系，善于將讀與寫……有機結(jié)合，相互促進”①。所以，語文教師增強讀寫一體的意識，筆者嘗試加強了貼近文本的微寫作訓練。立足課堂，找準讀寫結(jié)合點，有的放矢地對學生進行寫作技能訓練，讓教材這個“例子”成為提高學生寫作能力的紐帶，為寫好大作文奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】作文訓練閱讀教學讀寫結(jié)合點微寫作大作文

· 【中圖分類號】G623.2

義務(wù)教育《語文課程標準》中對寫作教學提出這樣的建議：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式……寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！钡珡膶W生方面來看，缺乏知識和生活的積累；不會表達自己的生活體驗和感受；受所謂優(yōu)秀作文的誤導等原因?qū)е聦W生寫作時無話可說或千篇一律。而一篇600字左右的大作文，從教師指導，學生成文，教師批閱，習作互評，教師花費了大量的時間，也只能是針對性的講解一些習作中存在的共性問題。所以強化貼近文本的微寫作訓練，不失為一種有效提高作文能力的方法。

“微寫作”之微，體現(xiàn)在目標的明確，內(nèi)容的簡單，便于教學活動檢測，反饋上。教師結(jié)合閱讀教學，將語文教學中的寫作創(chuàng)意點落到實處，將技能訓練落到微處，就能達到作文訓練用時少，見效快的目的。

一、 在微寫作中學謀篇布局

閱讀一篇文章我們往往是在整體感知的基礎(chǔ)上，先弄清作者的寫作思路。利用微寫作就可以幫助學生很好的理清文章的脈絡(luò)。如《旅鼠之謎》一文，作者在介紹旅鼠的三大不解之謎時通過和丹尼斯偶遇后兩人的對話逐一展開對旅鼠的介紹。這種行文方式，使文章引人入勝。為了讓學生很好的理解文章的結(jié)構(gòu)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，寫一篇200字左右的說明文介紹旅鼠的特點，一篇100字左右的記敘文理出故事情節(jié)。大部分學生能按照要求，在完成了兩篇微作文同時，理清了文章的結(jié)構(gòu)，也學到了這種以記敘的框架，對話的方式來介紹科學知識的寫法。訓練學生進行這樣的微寫作，使學生在閱讀對文章的謀篇布局做到心中有數(shù)。這種訓練既包含對學生語感的訓練，也包含對學生構(gòu)思策略的訓練，這種結(jié)合實踐的模仿是學生學習作文的第一步，從“無法”到“有法”再到創(chuàng)新模式，學生作文需要這樣優(yōu)秀范文的引導。

二、 在微寫作中學表達方式

新課標要求“學生寫作時考慮不同的目標和對象，根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰到的表達方式?！蓖ㄟ^玩味名篇中的經(jīng)典表達，嘗試在自己的作文中運用多種恰當?shù)谋磉_方式，就能使學生的作文脫離單一表達的干澀，凸顯特點，細處動人。例如《從百草園到三味書屋》中寫捕鳥這一樂事，作者運用一系列生動形象的動詞將捕鳥的過程和樂趣清晰展現(xiàn)。賞析這一描寫，引導學生練習運用動作描寫來寫出自己參與或喜歡的一項活動，理解動詞運用的妙處，學習運用動作描寫表現(xiàn)人物、的方法?！蹲咭徊皆僮咭徊健分校寣W生練習在文章的結(jié)尾書寫議論性的文字?！墩f屏》一文雖然是說明文，可以讓學生站在設(shè)計師的角度，從屏的制作材料、形狀裝飾以及功能作用等，寫200字左右的說明性文字，感悟?qū)W習說明這種表達方式。這種針對性的訓練，可以隨時貫穿在閱讀教學中。在語文課本的課后習題中也有很多這樣的微寫作訓練的題目。例如：《蘆花蕩》中補寫二菱看到老頭兒痛打鬼子的英雄行為時的心理活動。這樣的微寫作都以文本為依托，學生的情感已經(jīng)得到了觸發(fā)，從“心”動到“筆”動，學生就會有話可說，有情可抒。教師結(jié)合閱讀教學及時交流評價，有效地對學生進行寫作的指導和訓練。學習熟練運用多種表達方式，是學生寫好大作文的基礎(chǔ)。

三、 在微寫作中學表情達意

語文教學中“情”是語文課堂之魂，“言”為語文教學之托，語文教師就是要依據(jù)文本引導學生感悟文章的情思，使學生獲得情感熏陶，教師要適時創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學生在真情勃發(fā)中發(fā)展能力。微寫作就是發(fā)展學生語言運用能力的方法之一。例如朱自清的《背影》字里行間充滿了深沉的父子之情、親子之愛。教學時，學生很容易找到四次關(guān)于背影的描寫。為了讓學生涵泳文本，體味深情，學生可以選擇其中一次背影的描寫體會當時作者的心情，細細體味揣摩作者在這以特定場景中的細膩情思。以“---的背影”為題寫成一個片段，因為有關(guān)注的重點，之前的閱讀體驗，所以學生在寫作中能關(guān)注到祖母去世，父親失業(yè)等特定場景的鋪墊。體會到望父買橘的難過，那青布棉袍的背影在人群中慢慢消失的難舍和父親老景頹唐，燈下又憶背影的沉重。這種微寫作讓學生關(guān)注到了文本，激發(fā)了想象，對作者細膩情感也有自己獨特的體察和感悟。動人的細節(jié)，樸素的語言，環(huán)境的襯托，恰到好處的抒情……文章情思和學生的寫作實踐，自身體驗都在一個“寫”字中找到結(jié)合點，這是一種情感的熏陶，也讓學生在熏陶中學習作者表情達意的方法。

四、在微寫作中拓展思維

恩格斯說“思維是地球上最美麗的花朵”，語文課堂要想百花竟放，教師就要激活學生的思維，給學生留下思維的空間。閱讀教學中拓展性的微寫作訓練就是給學生最好的空間?！队H愛的爸爸媽媽》中對那位日本作家的言論發(fā)表感想；《信客》中為死去的信客寫墓志銘；學習了《蘇州園林》可以介紹自己游玩過的一個景點；給藤野先生寫回信；續(xù)寫《喂---出來》；像蕭乾那樣也記錄一下家鄉(xiāng)的口頭文化遺產(chǎn)……這些課后練習題，都是在學生對文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的一種思維拓展訓練，這些題目拓展的文章的空間，也給了學生創(chuàng)作的空間，提高的學生的語言表達能力，訓練了學生了想象力，思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

將作文的教學指導滲透在每一節(jié)語文課中，長期堅持訓練，從細處著手，化大為小，及時指導，打消學生寫作的畏難情緒，學生的寫作意識就會增強，心靈和情感的敏感就會養(yǎng)成，寫作的技巧也就有了積累。那么作文題目，都會激起學生頭腦風暴，這風暴一旦形成，學生才會妙筆生花，呈現(xiàn)佳作。

【參考文獻】

1、（2011年版）義務(wù)教育語文課程標準

2、《如何在閱讀教學中滲透作文訓練》徐志輝endprint