數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”探索

摘要：俗話說，授人以魚不如授人以漁，掌握發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，比單純知曉知識與答案更為重要。目前倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”就是這樣一門授人以漁的教學(xué)模式，在這一模式引導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。本文將重點分析探究性學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，并詳細(xì)闡明在操作層面如何施行“探究性學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵字：探究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)課堂 探索

【分類號】G633.6

1 探究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，與這一要求相伴而來的就是具體教學(xué)方式的改革。即由以往單一路徑、強(qiáng)勢灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獙?dǎo)向、主動獲取的學(xué)習(xí)模式，并且根據(jù)各個課程的特點，設(shè)計出了更具有針對性的學(xué)習(xí)方式。

其中，數(shù)學(xué)課程就倡導(dǎo)采用探究性的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的綜合能力，針對現(xiàn)實情境中的問題著手探討，經(jīng)由學(xué)生的自身努力最終找尋到答案，經(jīng)由這樣一個主動性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將會得到更快的成長。

除此之外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對過程進(jìn)行重視，而不再像以往只關(guān)注答案結(jié)果的得出，因為在探究性學(xué)習(xí)中，過程被置于突出的地位，學(xué)生必須經(jīng)由完全自主的探索過程，才能夠獲得對應(yīng)的答案，這樣就經(jīng)歷了一個由發(fā)現(xiàn)問題，到探究結(jié)果的完整過程。

2 探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

相較于以往較為單一沉悶的教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)具有極大地優(yōu)越性，總體而言，主要可以概括為下述幾個方面：

2.1 探究性學(xué)習(xí)能催生學(xué)生的創(chuàng)新精神

在以往的數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通常運用的是給定結(jié)論，尋找證法，記住結(jié)論，最后將所得出的結(jié)論運用到其他問題的解決中去。而采用探究性學(xué)習(xí)方式，對于問題的解決途徑是沒有固定的套路與模板的，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，尋求多種途徑來對問題進(jìn)行剖析與解決。由于沒有了固定程式的制約，學(xué)生在思維層面更為開放，從而能夠從自身的視角去探尋解決方法，從而迸發(fā)出更多具有創(chuàng)新性的解決路徑。經(jīng)由這樣一個長期性的創(chuàng)造性激發(fā)過程，將對學(xué)生永續(xù)的創(chuàng)新精神有著突出的正向影響。

2.2 探究性學(xué)習(xí)能提升學(xué)生實踐能力

由于探究性學(xué)習(xí)沒有固定的套路與程式，無論是問題的發(fā)現(xiàn)，或是問題的剖析，乃至問題的解決，這些過程都需要學(xué)生自我去探尋與實踐。而且整個過程由于學(xué)生擁有較高的自主性，不像以往被教師牽著走，所以，他們也愿意參與到整個的過程之中，嘗試用自己的思考與判斷去解決問題，極大地鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力。

2.3 探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正是因為探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的自主性，讓他們可以按照自己的設(shè)計、自己的思路，來實現(xiàn)對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情更大。在整個探究的過程中，有著自我成就感，并且能夠多方面訓(xùn)練自己的相關(guān)能力，有助于學(xué)生的自我成長，使得他們面對生活中的其他問題的時候，也會嘗試著用這種方法去解決。顯而易見，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)是有所助益的，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 探究性學(xué)習(xí)的實踐

探究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，一出現(xiàn)就受到了教師的關(guān)注，都想按照探究性學(xué)習(xí)的理念來實現(xiàn)具體的課堂操作?？傮w來看，施行探究性學(xué)習(xí)的步驟重點涵蓋了下述幾點：

3.1 教師要精心設(shè)計教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)對于教師提出了更高的要求。對于應(yīng)該設(shè)計哪些情景或者問題讓學(xué)生去探究，教師應(yīng)該有精心的準(zhǔn)備，應(yīng)該根據(jù)實際情況和學(xué)生的接受操作能力來著手設(shè)計。不能完全超出學(xué)生的把控能力，這樣的課程設(shè)計師沒有任何意義的。同樣的道理，也不能設(shè)計得過于簡單化，這樣學(xué)生會缺少探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和可操作的程度，來對具體的場景進(jìn)行設(shè)計，這樣具有針對性的設(shè)計才可以有效挖掘?qū)W生的潛能。

3.2 教師要善于引導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，但并非就是讓教師完全不參與。值得注意的是，教師要參與其中，不過參與的方式方法要有技巧，并非直接的硬性介入，而是更為巧妙地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能夠?qū)W(xué)生的思路操作進(jìn)行限制，但也不能任學(xué)生漫無邊際地去探尋。在整個探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會獨立思考，如何去動手實踐，這樣的引導(dǎo)對于學(xué)生而言才是有益的，循循善誘即是這個道理。

3.3 對猜想展開邏輯推理和論證

從根本上來看，探究性學(xué)習(xí)盡管具有很強(qiáng)的開放性與發(fā)散性，但并非無章法可言的，為了訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯以及論證推理的能力，也是需要對所有的發(fā)現(xiàn)和猜想進(jìn)行規(guī)范地論證的。這樣，就能夠讓學(xué)生明白，對于一個問題的探索應(yīng)該遵循怎樣的路徑去執(zhí)行，才能夠?qū)⒆晕业陌l(fā)現(xiàn)思考落實為解決方案，從而有助于現(xiàn)實中對實際問題的解決。

3.4 對已有的結(jié)論進(jìn)一步擴(kuò)展

經(jīng)由探究性學(xué)習(xí)得出的結(jié)論印象會更深刻，也更能理解整個得出的過程，從而對結(jié)論更能形成自己的把握。結(jié)論得出之后，并不意味這探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，還需要進(jìn)一步拓展，將自己得出的相關(guān)結(jié)論運用到更為廣泛的實踐中去，使其徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。在進(jìn)一步實踐的時候，也會根據(jù)實際情況來對自己得出的結(jié)論不斷做出調(diào)試，從而找到更適合問題實情的解決方法。

從探究性學(xué)習(xí)的操作實踐流程可以發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)徹底擺脫了以往題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)桎梏，側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，這不僅僅讓教師的教學(xué)熱情重燃，也使學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力得到了充分的解放，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。畢竟，對學(xué)生進(jìn)行教育，并不是單純讓學(xué)生變?yōu)橐粋€個考試機(jī)器，而是塑造為一個個敢于思考、勇于創(chuàng)新、勤于實踐的人才，而探究性學(xué)習(xí)恰恰能夠助推學(xué)生上述方面的發(fā)展。所以，無論是師生，都應(yīng)對探究性學(xué)習(xí)給予足夠的重視，教師精心設(shè)計，學(xué)生積極參加，共同構(gòu)建起一個良性的循環(huán)，助推個體素質(zhì)的不斷提升。

4 結(jié)語

綜上而言，探究性學(xué)習(xí)具有諸多的優(yōu)越性，從個人層面來看，對于學(xué)生的個人成長有益，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。從國家層面來看，也有助于為國家建設(shè)培養(yǎng)更多人才。對于這樣一種授人以漁的教學(xué)方式，應(yīng)該大力倡導(dǎo)，充分活躍整個課堂氛圍，塑造學(xué)生的自我思考與自我動手能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高凌飚、張春燕.探究性學(xué)習(xí)的特點——一個國外案例的分析.課程·教材·教法[J].2002[05]

作者簡介：張微，女，19870122，遼寧省鞍山市臺安縣，臺安縣新臺中學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)，本科，中學(xué)一級教師。endprint