中職語文閱讀教學中進行多元解讀的探索

錢孝紅

【摘要】在中職語文閱讀教學中，一些教師沒有重視對文本的多元解讀。中職語文閱讀教學要注重發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生對文本的多元解讀。首先，教師自身要進行多元解讀。教師在撰寫教案之前，要深入地解讀文本并對文本有自身的思考。第二，教師要指導學生進行多元解讀。第三，師生要交流解讀成果，達到共同進步。多元解讀對中職語文教師提出了更高的要求。各中職語文教師要端正工作態(tài)度，轉變教學理念和方法，努力提高自身素質，要注意合理、適度地進行多元解讀。

【關鍵詞】中職語文閱讀教學；多元解讀

【分類號】G633.33

在中職語文閱讀教學的過程中，一些教師采取了“一元解讀”的方式，即唯《教師教學用書》和參考答案是聽，在教學中缺乏多元解讀的精神。本文就中職語文閱讀教學進行嘗試探討，力爭培養(yǎng)教師和學生的質疑精神，提高師生對文本的分析能力。

一、分析中職語文閱讀教學現(xiàn)狀

一些中職語文教師在對閱讀教學進行備課時，只是簡單的閱讀一下文本，然后參照《教師教學用書》和別人的教學設計，寫作教案。在進行閱讀教學時，照本宣科，采用“滿堂灌”的方式按照教師用書和參考答案進行講解。在這樣的課堂上，學生缺乏對文本的思考，在一定程度上成了教師言論的記錄者。這樣的課堂自然是無法激發(fā)學生學習的興趣，教學效率不高。

造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是教師沒有重視對文本的深入解讀。首先，教師自身沒有深入的解讀文本，這使得教師無法進行多元解讀。第二，學生沒有仔細的閱讀文本，這使得學生無法深入的理解文本。第三，師生缺乏對文本的深入交流，這使得師生對文本的領悟不深刻。

（一）教師沒有深入閱讀文本

一些中職語文教師在教學前，自身沒有深入地閱讀文本。這就造成教師自身缺乏對文本進行解讀的基礎。一些教師在教學中，存在“教學惰性”，即缺乏對文本深入的思考，只是簡單的參照《教師教學用書》和參考答案進行教學。而有些參考資料的觀點本身就存在問題，教師在教學中對參考資料、參考答案不加思考和辨別，容易造成對文本的誤讀，進而影響教學的質量。

（二）學生沒有深入閱讀文本

很多中職學生沒有預習課文的習慣。上課時，一般只是粗略的閱讀一下課文，然后就聽教師解說，把老師講的記錄下來。在這樣的課堂上，學生在一定程度上成了被動的記錄者，而非主動的學習者。學生沒有仔細的閱讀文本，自然也談不上對文本進行深入思考。

（三）師生缺乏交流

在中職語文的閱讀課堂上，一些教師習慣了“滿堂灌”的教學方式，在課堂上，師生缺乏溝通和交流；再加上一些學生的質疑精神和獨創(chuàng)精神不強，這些都導致了學生對文本缺乏深入解讀，尤其是缺乏學生自己獨特的解讀。

要想解決這個問題，教師在教學中，必須重視對文本的解讀，尤其要注重多元解讀。師生在閱讀過程中要讀出自身對文本的獨特感受。

二、闡釋多元解讀的必要性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€人的視角、經歷、感受都是不同的，他們對文本的解讀也是不一樣的?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）在分析語文教育的特點時，指出“學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”，“要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。在中職語文閱讀教學中，要注重發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生對文本進行多元解讀。

“所謂多元解讀，指不同的讀者閱讀同樣的文本，或同一讀者在不同的閱讀情景和閱讀心態(tài)下閱讀同一文本，由于閱讀心理、閱讀期待、知識經驗、文化背景等存在差異，在與文本進行閱讀對話時，切入文本的角度、審視文本的視野、關照文本的層次就會有所不同，對文本意義的見解也會隨之產生差異。”①

建構主義認為，學習是學習者對知識的建構的過程。學習者對知識的建構不是被動的，而是主動的行為。教學也不是簡單的灌輸知識，而是在與學生討論、交流的過程中，學生逐步掌握知識，從而完成對知識的建構的過程。教師在教學中，要努力發(fā)揮學生學習的積極性，讓他們去主動的學習，主動去構建知識。在進行中職語文閱讀教學時，教師要引導學生深入的解讀文本，讓學生主動的建構對文本的概念、判斷等。在建構過程中，教師要保護學生對文本的獨特構建，培養(yǎng)學生對文本的多元解讀。

三、探究多元解讀的步驟

在中職語文閱讀教學的過程中，要想使學生對文本進行適當?shù)亩嘣庾x，首先要求教師對文本進行深入解讀，然后要求學生對文本進行多元解讀，最后，師生要交流對文本的理解和感悟，在交流中不斷提高對文本的認識。

（一）教師進行多元解讀

教師在撰寫教案之前，要重視文本的深入解讀，并力爭對文本進行多元解讀。此步驟可以分為三步。首先要求教師反復閱讀文本，形成對文本的初步印象；然_____________

①方相成.“陌生化”：文本多元解讀的有效策略[J]. 教育評論，2011（4）：96.后要查找相關資料，進行深入探究；最后通過對文本的質疑反思，形成對文本獨特的思考。

1. 多次閱讀文本

教師要想對文本進行多次解讀，必須多次閱讀文本。“書讀百遍，其義自見?！笔熳x文本，能使教師對文本的把握更準確。在閱讀時，教師要注意從整體上把握文本，形成對文本的整體印象。此步驟實質為教師對文本的初步感知。

2.查找相關資料

教師對文本進行初讀閱讀后，要去查找作者寫作此文的背景、作者同期的一些作品、作者的生平等資料，這些對文本的解讀有一定的借鑒意義。在認真地閱讀這些資料后，教師回過來再次閱讀文本，對文本會有更深刻的感悟。此步驟實質為教師對文本的深入探究。

3.形成自身思考

教師在對文本的整體感知和深入探究后，要有自身的思考。教師要重視自身對文本的解讀和體悟，不要迷信教參上的說法，更不要人云欲云。此步驟實質為教師對文本和教參的質疑反思。這一步是教師進行多元解讀時最重要的一步，也是最艱難的一步。endprint

教師要對文本進行多元解讀，形成自己獨特的思考，首先要有較高的專業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)基礎過硬，才能正確的把握和提取文本中的信息。教師還要擁有廣博的知識。教師要廣泛的攝取知識，開闊自己的眼界，增長自己的見識，提高自己的分析能力和辨別能力，這樣才能在閱讀文本時提出個人獨特的且深刻的見解。另外，還需要教師有較強的質疑能力?！氨M信書，不如無書?！苯處熞獙ξ谋竞徒虆⒌荣Y料有質疑的精神，不要迷信這些資料。對這些資料，教師要取其精華，棄其不當之處。

教師對文本進行多元解讀可以為學生進行正確的多元解讀做鋪墊。

（二）學生進行多元解讀

要想使中職學生對文本進行適當?shù)亩嘣庾x，需要教師和學生的共同努力。首先，教師要教給學生解讀文本的方法。第二，教師要引導學生進行深入探究。第三，師生要對文本進行深入交流。在交流中，達到對文本的深刻理解。

1.教師要教學生方法

在中職語文閱讀教學的過程中，要讓學生對文本進行多元解讀，教師必須教給學生解讀文本的常用方法。要解讀一個文本，首先要多讀、多查找作者寫作此文的相關資料。在閱讀過程中，要重視整體感知、整體把握。不要將文本肢解成若干片段，更不要斷章取義。有些文本一旦把它肢解開，會變得面目全非，完全與作者的本意背道而馳。在整體把握的基礎上，要注意文本中夾雜的表達思想感情的語句，這些語句對理解作者的思想感謝大有幫助。另外，要善于發(fā)現(xiàn)文本中的點睛之筆和獨特之處，如優(yōu)美的詞句，精巧的構思等。

2.教師要引導學生探究

在中職語文閱讀教學的過程中，教師要引導學生對文本進行探究。在教學過程中，教師要保護學生探究的積極性。教師要允許學生對文本進行獨特的解讀。每個學生的學習經驗、學習體驗是不同的。他們對文本的解讀也是不同的。中職語文閱讀教學的課堂要主張“百家爭鳴”。教師要引導學生表達自己獨特的見解。對學生的見解，教師要正確分析，對合理的見解，教師要給予肯定，讓學生有自我實現(xiàn)的成就感，從而激發(fā)起學習語文的興趣。

（三）師生交流解讀成果

建構主義認為，師生構成一個學習共同體。在學習的過程中，師生相互交流、共同進步。

在中職語文閱讀教學的課堂上，教師與學生應該是一個學習的共同體。在交流的過程中，教師要營造一個民主的氛圍，讓學生暢所欲言?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話， 是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！蓖ㄟ^交流，師生將自身對文本的解讀結合起來，達到思想的交匯，使得雙方對文本的理解更加深刻和正確。

在交流的過程中，教師不要認為學生對文本的所有解讀都是對的，要注意對學生進行合理的引導。在中職語文閱讀教學的過程中強調多元解讀，并非意味者讓學生對文本進行隨意解讀甚至“瞎讀”，否則只會糟蹋文本，糟蹋經典。舉個簡單的例子，每個人心中都有一個“林妹妹”，但是，這個“林妹妹”首先要是一位女性。如果學生對“林妹妹”進行隨意解讀，那是很不恰當?shù)?。所以，在中職語文閱讀教學的過程中，多元解讀要適度和適當。這就要求教師對學生的多元解讀要進行適當?shù)囊龑А＝處熎綍r要對學生加強閱讀方法的指導和人生觀、價值觀等的引導。這樣，學生的解讀才能正確和深刻。

通過師生對文本的多元解讀，教師和學生都加深了對文本的感悟，達到共同進步的目的。

四、梳理多元解讀對教師的要求

多元解讀對中職語文教師及其教學提出了更高的要求。

（一）端正工作態(tài)度

中職語文閱讀教學中要做到多元解讀，首先要求教師要端正工作的態(tài)度。有些教師在教學前只是簡單的閱讀一下教參，沒有深入的閱讀文本；教學時簡單地按照教參組織教學。這其實是對工作不負責任的表現(xiàn)。所以，教師要端正工作態(tài)度，在備課時要認真并反復的閱讀文本，體會文本的內涵；然后適當?shù)拈喿x教參，并對教參上的觀點進行批判性的繼承，取其精華，棄其不當之處。備課時要注意結合學生的實際情況。教學時要根據學生的實際情況采用合適的教學方法。這樣才能為學生進行多元解讀做鋪墊。

（二）轉變教學理念

中職語文閱讀教學中要做到多元解讀，還要求教師要轉變教學的理念。教師要認真閱讀現(xiàn)當代先進的教育和教學理論著作，并以之指導教學實踐。在教學中，要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力發(fā)揮學生學習的主動性。這樣學生才能去深入的解讀文本，并進行獨特的思考，從而對文本進行多元解讀。

（三）轉變教學方法

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法存在諸多弊端。例如它不利于學生的自主、探究學習，不利于培養(yǎng)學生的分析能力和質疑能力等。教師在教學中要改變這種教學方法。另外，有的教師在教學時照本宣科，這也是不利于學生對文本進行多元解讀的。

教師在教學時要采用多種教學方法，例如情景教學法、多媒體輔助教學法和自主學習法等，讓學生用自主、合作、探究的方式進行學習。在選用教學方法前，教師要認真分析學生的語文基礎和專業(yè)特點。選用的教學方法要聯(lián)系學生的實際情況。

（四）提高自身素質

不管是教師自身對文本進行多元解讀，還是指導學生進行多元解讀，都需要教師提高自身的素質。一名高素質的教師不僅需要較高的專業(yè)素養(yǎng)，廣博的綜合知識，還需要懂得專業(yè)的《教育學》和《心理學》的相關知識。

在中職語文閱讀教學的過程中，要想讓學生對文本進行多元解讀，教師必須懂得《教育學》和《心理學》的相關知識，教學要符合《教育學》和《心理學》的相關原理和規(guī)律。例如馬斯洛在需要層次理論中指出每個人有尊重和自我實現(xiàn)的需要。在中職語文閱讀教學中，教師要注意滿足學生的這些心理需要。在解讀文本時，對學生提出的觀點，只要是合理的，教師就應該給予適當?shù)目隙ā＃ó斎?，如果學生的觀點存在價值觀、人生觀等問題，教師應該明確指出）這樣能激發(fā)學生深入探究的積極性，從而更好的進行多元解讀。

（五）多元解讀要適度

多元解讀并非隨意解讀，也并非“瞎讀”。它首先要求教師對文本進行的多元解讀必須正確到位。這需要教師提高綜合素質。第二，教師在要求學生對文本進行多元解讀時，必須注意解讀的難度要符合學生的實際情況。教師可以借鑒維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為學生的發(fā)展存在兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平，另一種是潛在的水平，即可能發(fā)展的水平。兩者之間的距離即“最近發(fā)展區(qū)”。在多元解讀的過程中，教師要注意中職學生閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，提出的問題不要太簡單，也不要太復雜，提出的解讀要求也要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

中職語文閱讀教學中要做到多元解讀，不是一朝一夕能夠完成的。它需要教師和學生的共同努力。各中職語文教師要端正工作態(tài)度，轉變教學理念和方法，努力提高自身素質，要加強對多元解讀的指導。路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索。

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