情感溝通在閱讀教學(xué)中的作用

【分類號】G633.3

閱讀，是語文教學(xué)過程中一個重要的組成部分。語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生體悟文中的美感和情趣，更重要的是教師要滿懷激情，善于利用有聲語言、肢體語言等多種教學(xué)手段，以情尋情營造一種濃厚的情感氛圍，促進學(xué)生健康情感的形成。

情感，就是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡等，它是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的一種體驗，情感與認(rèn)知，互相影響，互為加強。

有關(guān)教育心理學(xué)研究表明，積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使得學(xué)生們精神煥發(fā)、思路清晰、記憶力增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會得到極大的發(fā)揮；反之，消極或者不健康的情感會抑制有效的智力活動，降低學(xué)習(xí)效率。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境豐富學(xué)生的感性知識，而且還能激發(fā)其強烈的好奇心，而強烈的好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動機的重要因素，是取得成功的先決條件，即我們常說的“興趣是最好的老師”。法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！痹谖覀?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，教和學(xué)的主體都是人，而人是有感情活動的，那么可以說，情感是聯(lián)系教和學(xué)的紐帶，和諧美好的師生關(guān)系是保證教與學(xué)協(xié)調(diào)有效的重要條件。

一、 要讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”

無論在古代還是現(xiàn)代，都有一些偉大的教育家都很重視“樂學(xué)”。在古代，孔子認(rèn)為自己做到樂學(xué)、樂教，才能促進學(xué)生的樂學(xué)，所以才有“學(xué)而不厭、誨人不倦”，在近代，陳鶴琴提出著名的“活教育”，以及后來深受陳鶴琴“活教育”熏陶的倪谷音、史慧芳提出的“愉快教育”，盧教授倡導(dǎo)的“以情促知、以知增情、情知并茂”的情感教育學(xué)方法，都是體現(xiàn)了情感教學(xué)對學(xué)生全面、健康、愉快發(fā)展的積極而重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，就應(yīng)首先把與學(xué)生的良好互動放在首位，是學(xué)生們樂于接受你和你所要進行的教育，愿意你帶給他們的閱讀感受，與你在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣的教學(xué)過程就不再是枯燥、寡味的煎熬，而是師生間的愉快合作、共同求知。

二、 在閱讀活動中，注重學(xué)生心理情感的需要

在學(xué)校中，師生作為教與學(xué)活動的共同體，他們之間的情感融洽程度往往與教學(xué)效果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。中學(xué)生在心理上尚未真正長大，他們對成人社會的向往與忐忑、對父母的親情依戀需求，會自覺不自覺地轉(zhuǎn)移或者拉大至老師身上，他們一方面把老師作為知識的傳授者，另一方面，也希翼或渴求老師對他們的關(guān)心和呵護。作為教師，在課堂教學(xué)中，除了講授時的語調(diào)、身體語言，配合語調(diào)內(nèi)容、情境，還有學(xué)生們的群體氣氛，都賦予了一定的情感特征，所以，在課堂上，要始終飽含激情，對學(xué)生，既要當(dāng)他們是大人，又要顧及他們的特定心理年齡特點，關(guān)心他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的焦慮所在，相信師生間的良性互動，會令學(xué)生的心理情感需求得到滿足，能夠快樂而有效地學(xué)習(xí)。

三、 激發(fā)學(xué)生形成強烈的求知欲

情感是與人的需要相聯(lián)系的，求知欲望強烈與否直接關(guān)聯(lián)著閱讀效果如何。閱讀內(nèi)容包羅萬象，既有社會學(xué)的，也有自然科學(xué)的；既有單調(diào)枯燥的，也有生動活潑、妙趣橫生的，作為教師，要充分運用自己的教學(xué)智慧調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活化課堂教學(xué)，變枯燥為有趣，用盡可能讓學(xué)生喜聞樂見的形式，使學(xué)生吸收新的知識，當(dāng)他們掌握了一定的新知識后，就會對更多知識產(chǎn)生好奇，求知欲被調(diào)動起來，就會像發(fā)動機一樣驅(qū)使著學(xué)生去探索新的知識，達到新的學(xué)習(xí)要求。

四、 讓學(xué)生在閱讀活動中體驗到“美感”，提升學(xué)生的“情感力 ”

情感力，就是人的情感發(fā)生、感受、表達、提升、創(chuàng)造、處理等的綜合能力。情感力可以在日常生活實踐中去培養(yǎng)，也可以再閱讀文學(xué)藝術(shù)作品中去培養(yǎng)好提升。文學(xué)情感，一方面又超越性，因為文學(xué)作品可以在一定的心理“距離”下，對藝術(shù)想象的移情。莊周夢蝶、周敦頤愛蓮，激起他們情感態(tài)度的并非蝶或蓮的生物屬性，他們是寓情于物，情感指向是蝶的逍遙、蓮的高潔，是崇高的精神境界，這種境界足以讓人充分享受文學(xué)的美感，因美感而陶醉。另一方面，美感是一種主觀感受，歷史上，所有的文學(xué)大家，都是人類美好情感的代言人?！赌钆珛?。赤壁懷古》，大氣磅礴；陸游的《釵頭鳳》，溫婉凄美；魯迅的《祝福》，悲憫、深沉，他們都是能夠超越時空局限，引起幾代人的情感共鳴，這種共鳴，即是“情感力”的一種體現(xiàn)。

曾幾何時，我們往往把教師和學(xué)生看作為施與受的關(guān)系，其實只要參與閱讀活動，我們就能從作品中獲得情感的濡染，同樣接受著文學(xué)的教育，無論我們是師還是生。

五、 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極健康的情感

語文課的特點就是以形象思維和情感思維為先導(dǎo)，發(fā)散性和可塑性強，學(xué)生的情緒情趣、個人修養(yǎng)和道德觀價值觀等，都會影響到學(xué)習(xí)效率。俗話說“學(xué)高為師、|身正為范”，語文教師既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要為人師，教會學(xué)生以積極的生活態(tài)度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、良好的心態(tài)，面對生活和學(xué)習(xí)，幫他們解開可能的“心結(jié)”，邁過一段段成長路上的“坎兒”，形成良好的心態(tài)、陽光開朗的個性，為他們以后的成長成才打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的情感直接影響到學(xué)習(xí)效率，如何更進一步促進學(xué)生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，這是對教師提出的挑戰(zhàn)，那就是在教學(xué)過程中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，比如情感投入，充分發(fā)揮情感在閱讀教學(xué)中的作用，編單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)更好更多的新型人才。

參考文獻：

林豐勛：《教育心理學(xué)》

王麗君：《淺談在語文教學(xué)中如何發(fā)揮情感因素的作用》

金 雅：《文學(xué)教育及其情感功能》

作者簡介：王麗萍，圖書館專業(yè)從業(yè)25年，現(xiàn)專業(yè)職稱為副研究館員endprint