立足詞匯教學，提升學生英語能力

張艷

【摘要】在高中英語教學中，詞匯教學發(fā)揮著極其重要的作用，詞匯教學的改進探索也一直是高中英語教師們面臨的重大難題。隨著學生基礎詞匯量的增加，英語閱讀需求的不斷提高，學生對于詞匯的學習記憶進度漸漸不能滿足學習需求。高中英語教育者們需要盡快優(yōu)化詞匯教學方法，快速提高學生詞匯知識儲備。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 策略

在高中英語課程的教學中，詞匯教學占著極為重要的地位。在高中階段，通過語篇對詞匯進行簡單學習和記憶的方式對學生擴大詞匯量的需求已經不能完全滿足，從而使詞族以及詞匯的構成技巧等學習方法在高中詞匯學習中占據了主要地位。本文從譯林牛津版高中英語課程進行切入，找出對譯林牛津版高中英語課程詞匯教學優(yōu)化的方法，以饗讀者。

一、巧設語境，降低詞匯的認知難度

呂叔湘先生曾經坦言：詞語只有鑲嵌在上下文里頭才有生命力，才容易讓學生記住并知道用法。在詞匯教學中，我們可以根據實際需要，創(chuàng)設豐富多彩的語境，一定程度上能使學生牢固記憶單詞，并理解其多種含義和實際用法。一般而言，我們可以如此創(chuàng)設語境：1.在誦讀課文時創(chuàng)設語境。學生通過反復朗讀和背誦誦讀能提高詞匯運用能力，尤其在背誦重點句型及重點段落后，可以不斷增強英語語感、強化語言意識。諸如我在引導學生學習thirsty這一單詞時，一邊做邊喝水的動作，一邊說：“I am very thirsty， I want to drink some water.” 從而激發(fā)學生的學習興趣。2.在學生造句時創(chuàng)設語境。在牛津高中英語詞匯教學中，學生通過造句訓練，能進一步感悟單詞的詞義意義和用法。例如，我在平時注重引導學生進行造句訓練，在適度創(chuàng)設上、下文語境的同時，要求學生關注內容的表達和句子的完整性，讓他們勇于表達自己的切身感受，從而有效避免了盲目造句的現(xiàn)象。3.在詞語填空時創(chuàng)設語境。高中英語詞語填空包括短句填空、短文填空首字母填空和漢譯英填空等內容，教師在引導學生進行詞語填空時，一定要讓他們縝密思考詞性、詞義、下文的意思、詞的搭配和詞匯的語法功能，以利學生深刻認識到在句型結構、習慣用語表達方式和語序上的差異，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣和語言意識，最終實現(xiàn)觸類旁通的目的。

二、創(chuàng)設靈活的單詞教學策略

牛津版高中英語教材中詞匯量有著明顯提升，每個單元中需要學生掌握的新的詞匯都比較多，對于學生的單詞掌握程度也要求較高。很多學生在單詞的學習上都存在障礙，沒有掌握正確的理解與記憶單詞的方法，在這樣的前提下想要讓學生們對于課本中要求掌握的詞匯有良好的理解與記憶，這會更為困難。因此，教師要創(chuàng)設更為靈活的單詞教學的策略，要注重單詞教學方法的有效選擇，這對于提升學生的知識掌握水平將會很有幫助。教師不要僅僅給學生們教授單詞，而是要讓學生掌握更多記憶單詞的方法與技巧，這比簡單的講授單詞本身會更有意義。教師要讓學生對于單詞的構詞法、詞匯的變化形式等有更好的認知，這些都會為學生的單詞記憶帶來很多幫助，這才是真正應當讓學生掌握的方法與技巧。

三、巧呈任務，提高詞匯學習效率

大量的實驗研究表明，比起跟著教師機械式地學習，學生更樂于完成各項學習任務。在高中英語詞匯教學的過程中，教師可以借助一定的教學任務，指導學生進行自主學習，在自主學習中，展現(xiàn)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的英語思維。例如，在指導學生對牛津譯林版高中英語高一上冊模塊2 Unit 2 Wish you were here Project Making a travel leaflet這個內容的學習過程當中，教師可以在指導學生完成對課文內容的學習和單詞的學習之后，組織學生自主設計一個“a travel leaflet”，學生可以自由地描述自己喜歡的城市或景點，然后制作成為一個旅行宣傳單，使學生的描述能夠吸引更多的人。在學生自主設計完成之后，教師可以組織學生對自己所設計的“a travel leaflet”進行描述，最后由班級的學生共同選舉出3個最想去的地方，有3個學生獲勝，可以獲得鼓勵或者一些獎勵。這種方式既能夠有效增加學生的單詞使用率，提升學生的英語單詞熟練應用能力，同時，也能夠展現(xiàn)學生的主觀能動性特點和創(chuàng)新意識，在任務實踐和探究的過程中，形成良好的英語思維能力，提升高中英語詞匯教學的效果。

四、巧借故事，豐富詞匯教學內容

如果僅僅是指導學生通過“死記硬背”的方式學習單詞、記憶單詞，那么，會使學生的英語單詞掌握能力較差，同時，學生的英語單詞學習熱情也會降低。在高中英語單詞教學的過程中，教師可以結合高中生的實際性格特點和認知能力，將故事融入其中，巧借故事，開展合作探究活動，調動高中英語詞匯教學的課堂氛圍，使學生能夠在合作探究的過程中，加深對詞匯內涵和語境的了解，在合作中，增進學生與學生、學生與教師之間的情感交流。例如，在指導學生對牛津譯林版高一上冊模塊1 Unit 1 School life這個內容的學習過程當中，教師可以將這個內容所涉及的單詞編排成為一個小故事，或者查找與“School life”相關的故事、內容，組織學生通過小組合作的方式進行共同學習。這種教學方式能夠使學生在合作中加深對故事的了解，更好地學習單詞，掌握單詞的內涵、語境和具體用法，豐富高中英語詞匯教學的內容。

總之，隨著我國經濟全球化的發(fā)展，社會對掌握英語人才的需求量急劇增加，從而使我國高中英語的教學質量也得到了越來越多的關注。在對英語詞匯進行學習的過程中，教師要注意從學生的實際學習情況進行出發(fā)，對學生的學習水平進行具體的了解，確保對詞匯的教學在學生的承受能力范圍之內，這樣才更有助于學生對英語詞匯的理解和掌握。

參考文獻：

[1]高瑞梅.新課改環(huán)境下英語詞匯教學的有效性淺析[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014（07）.endprint