淺析初中學(xué)困生目標(biāo)現(xiàn)狀及實(shí)施目標(biāo)教育之必要

黃紅蓮+何衛(wèi)權(quán)

【內(nèi)容摘要】體校學(xué)困生大面積的存在著，嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。究其原因，與他們內(nèi)在的目標(biāo)缺失、空洞模糊、偏差等有著密不可分的關(guān)系。為此，結(jié)合體校學(xué)困生的目標(biāo)現(xiàn)狀對(duì)其實(shí)施目標(biāo)教育十分必要。目標(biāo)教育不僅可以從根本上解決學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的一系列心理問(wèn)題，而且能夠幫助他們將目標(biāo)付諸行動(dòng)，促進(jìn)成功人生的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)困生 目標(biāo)教育 體校

【中圖分類號(hào)】G635.5

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師而言，學(xué)困生的存在都是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。然而，學(xué)校的使命、教師的職責(zé)又不允許對(duì)學(xué)困生視而不見。因此，研究學(xué)困生的成因、探討學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就成為一個(gè)十分重要的議題。縱覽前人的研究，成果頗豐，效果明顯。然而，對(duì)于體校而言，由于學(xué)困生占據(jù)絕大多數(shù)，采用具體的個(gè)案的方法，可行性不強(qiáng)。筆者以為，對(duì)于大量存在的學(xué)困生，應(yīng)在研究共性成因的基礎(chǔ)上進(jìn)行群體性的轉(zhuǎn)化教育。在近五年的體校工作中，筆者發(fā)現(xiàn)體校學(xué)困生形成的原因很多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)鹊?，不一而足。然而，所有這些問(wèn)題的根源則在于目標(biāo)的缺失或偏差。階梯式學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人程宏勛教授說(shuō)：“沒(méi)有近期目標(biāo)，人不會(huì)勤快；沒(méi)有中期目標(biāo)，人不會(huì)精神；沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，人無(wú)氣勢(shì)?！?“如果孩子擁有目標(biāo)，他自然就能安排好日常生活和學(xué)習(xí)中的輕重緩急，就能更加合理地利用好有限的時(shí)間，否則就很可能陷入很多無(wú)關(guān)的事情中?！?那么，體校初中學(xué)困生的目標(biāo)現(xiàn)狀究竟如何呢？

筆者以廣東省青少年競(jìng)技體育學(xué)校初中學(xué)困生為對(duì)象，就學(xué)困生的目標(biāo)狀況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果顯示，體校初中學(xué)困生的目標(biāo)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一、大部分學(xué)生都有所謂的“目標(biāo)”，甚至部分學(xué)生的目標(biāo)還非?！斑h(yuǎn)大”。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)有目標(biāo)或者沒(méi)有想過(guò)目標(biāo)問(wèn)題的學(xué)生只占16%，而認(rèn)為自己有明確目標(biāo)的學(xué)生則占45%，還有39%的學(xué)生雖然沒(méi)有一以貫之的目標(biāo)，但還是經(jīng)常思考目標(biāo)問(wèn)題，有著不斷變換的目標(biāo)。

二、雖然大部分學(xué)生都有著“目標(biāo)”，比如有的學(xué)生目標(biāo)是“活得好”、有的學(xué)生目標(biāo)是“取得更好的成績(jī)”、有的學(xué)生目標(biāo)是“成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員”、有的學(xué)生目標(biāo)是“做一位大老板”、有的學(xué)生目標(biāo)是“做一個(gè)有權(quán)有錢的人”、有的學(xué)生目標(biāo)是“努力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練”等等，但這些所謂的“目標(biāo)”或太過(guò)于遠(yuǎn)大，流于口號(hào)；或太過(guò)于短淺，毫無(wú)激勵(lì)作用；或太過(guò)模糊，缺乏引導(dǎo)性。這些缺乏激勵(lì)、引導(dǎo)作用、不具有可執(zhí)行性的所謂的“目標(biāo)”其實(shí)不能稱之為目標(biāo)，或者只能算是無(wú)效目標(biāo)。由此可見，體校的初中學(xué)困生對(duì)于什么是目標(biāo)并不十分清楚，對(duì)目標(biāo)的理解存在著嚴(yán)重的偏差與不足。

三、雖然大部分學(xué)生都有著“目標(biāo)”，但圍繞著目標(biāo)采取行動(dòng)者少之又少。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在自認(rèn)為有明確目標(biāo)的學(xué)生中，只有不到5%的學(xué)生能夠相對(duì)完整的填寫出“你的目標(biāo)有明確的階段和完成時(shí)間嗎？”、“你為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)采取的行動(dòng)有哪些？”等問(wèn)題，換言之，也就是說(shuō)95%以上的學(xué)生沒(méi)有為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而付諸行動(dòng)。“英國(guó)生物學(xué)家赫胥黎說(shuō)：‘人生偉業(yè)的建立，不在于能知，乃在于能行。沒(méi)有行動(dòng)，一切目標(biāo)、計(jì)劃都不會(huì)落實(shí)，成功也就無(wú)從談起?？梢娦袆?dòng)是完成計(jì)劃奔向目標(biāo)獲得成功的保證?！?只有空想性的所謂的“目標(biāo)”而缺乏具體的行動(dòng)，這就很好的揭示了體校學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)熱情不高的癥結(jié)所在。

導(dǎo)致體校初中學(xué)困生上述目標(biāo)現(xiàn)狀的原因有很多。其一，初中生正處于人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期——青春期，青春期孩子的特點(diǎn)如充滿豪情壯志等在他們身上有著鮮明的體現(xiàn)，狂傲的青春期的孩子們往往高估自己的能力，認(rèn)為自己大有可為，因此喜歡給自己設(shè)定一些“遠(yuǎn)大的目標(biāo)”。這也是大多數(shù)普通中學(xué)生的共性特征。另一方面，青春期的孩子喜歡高談闊論，言論多過(guò)行動(dòng)，而體校的學(xué)生由于其特殊性，自覺(jué)其較成熟，有擔(dān)當(dāng)，所以這方面的特點(diǎn)尤為明顯。然而，他們這種因激情而自發(fā)產(chǎn)生的目標(biāo)顯然是無(wú)效的。其二，由于體校教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)只能保證基本的教學(xué)，其他方面的教育不僅時(shí)間上沒(méi)有保證，而且由于教師的權(quán)威相對(duì)較小，對(duì)學(xué)生的影響較小，因此體校學(xué)生的德育教育包括目標(biāo)教育等比較薄弱。對(duì)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足而缺少目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)的理解停留在原發(fā)狀態(tài)而樹立無(wú)效目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)的實(shí)施不知從何著手而流于形式。

“每個(gè)人都有缺少什么的時(shí)候，缺少什么都可以，就是不能缺少追求的目標(biāo)?！睆哪撤N意義上說(shuō)，人的生活狀態(tài)在很大程度上是由目標(biāo)所決定的。明確的目標(biāo)具有一種潛意識(shí)的強(qiáng)大能量，能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。然而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，體校的學(xué)生不是缺少目標(biāo)，就是目標(biāo)存在著模糊、偏差等問(wèn)題，這樣一種盲目的狀態(tài)在極大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)生活，帶來(lái)了一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿學(xué)；缺乏學(xué)習(xí)興趣，不好學(xué)；缺乏積極的學(xué)習(xí)情感，不樂(lè)學(xué)；缺乏學(xué)習(xí)意志，不勤學(xué)；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善學(xué)……這一系列的問(wèn)題最終必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難，久而久之，大部分學(xué)生就在這種不良狀態(tài)下淪為了學(xué)困生。雖然解決這些問(wèn)題的具體辦法很多，但筆者以為最根本最有效的辦法乃是從學(xué)困生自身內(nèi)部解決根源性的問(wèn)題，即目標(biāo)問(wèn)題?！耙粋€(gè)人有了目標(biāo)，就像一個(gè)人有了靈魂，有了動(dòng)力，就會(huì)激發(fā)起興趣，培養(yǎng)高尚的情操，鍛煉頑強(qiáng)的意志，振奮精神，積極進(jìn)取，一些心理問(wèn)題也就迎刃而解了?！?由此可見，通過(guò)目標(biāo)教育不僅能夠幫助學(xué)困生樹立正確的目標(biāo)，而且能增強(qiáng)他們的自信、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣、激發(fā)他們的興趣、提高他們的注意力等，總之，進(jìn)行目標(biāo)教育，幫助目標(biāo)缺失、偏差、模糊的學(xué)困生樹立明確的目標(biāo)是解決他們學(xué)習(xí)障礙的一劑良藥。此外，目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)航燈。目標(biāo)教育還能促進(jìn)學(xué)困生將目標(biāo)付諸行動(dòng)，真真正正發(fā)揮目標(biāo)的指引作用，實(shí)現(xiàn)成功的人生。

體校學(xué)困生普遍存在著，而目標(biāo)的缺失與無(wú)效進(jìn)一步加劇了學(xué)困生的各類學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生而言，一旦有了明確的目標(biāo)，就能夠真正調(diào)動(dòng)其積極的情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能，改進(jìn)學(xué)業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展，因此，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行目標(biāo)教育是當(dāng)務(wù)之急。endprint