實施分層教學，提高初中數(shù)學課堂效率

劉金石

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教育界更加注重因材施教的理念，由此分層教學在教學中的作用也越來越大。本文就從初中數(shù)學教學中分層教學的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，重在研究分層教學日后在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，以提高初中數(shù)學教學的水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學 ； 初中數(shù)學教學 ； 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0165-01

隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的趨勢越來越明顯，教學目標也隨之發(fā)生改變。對學生的要求也有所不同，更加重視培養(yǎng)學生對知識的運用和實際掌握能力。但是由于個體的差異性和數(shù)學學科的特殊性，數(shù)學中的分層教學變得尤為重要，對未來初中數(shù)學教學的進展有著重要的意義。因此改變現(xiàn)狀中分層教學的不足之處，提高數(shù)學教學效率的要求非常迫切。

1.分層教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的意義

數(shù)學學科教學要求學生具備一定的邏輯思維和分散思維，學生的扎實的數(shù)學基礎(chǔ)是十分必要的，最重要的是學生能力的提高。但是教室里的每一個學生，他們的學習能力是有差別的，傳統(tǒng)的一言堂的教學模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)學生個體差異的現(xiàn)狀，而且會使學生之間的差距越來越大，因為對于學困生來說，是跟不上這種教學模式的課堂節(jié)奏的。因此，運用分層教學模式，可以有效的解決這一問題，對不同層次的學生實施不同的教學內(nèi)容和教學方法，這也是因材施教理念的體現(xiàn)，能提高整個班級的整體數(shù)學成績，使每一個學生受益。分層教學能夠針對不同層次的學生而使用個性化教學方式，發(fā)揚他們的優(yōu)點和長處，以大局觀來施展教學，引導教師制定個性化的教學方案，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，做到有的放矢，這有利于學生今后的數(shù)學學習，讓數(shù)學學困生找到自信，看到今后學習數(shù)學，提高學習成績的希望。所以，從長遠眼光來看，分層教學是能夠挖掘?qū)W生潛能的創(chuàng)新教學模式。

2.分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學應(yīng)用到初中數(shù)學教學中并不是首次，分析教學的應(yīng)用目的在于提高初中數(shù)學課堂的效率，但是在實際教學活動中，分層教學的效果與預期相比，仍有很大差距，有時候還出現(xiàn)事倍功半的效果，使學生學習的個體差異越來越明顯。甚至在分層教學的過程中，有些成績比較好的同學會在基礎(chǔ)差的同學面前炫耀，使學困生產(chǎn)生自卑的心理，兩類學生之間的隔閡越來越大，不利于班級整體數(shù)學成績的提高，使數(shù)學學習的效率降低。其次，現(xiàn)在的分層教學還沒有形成一套理論作指導，缺乏必要的科學合理性，在應(yīng)用的過程中只是憑借教師的教學經(jīng)驗來實施，這是一種摸著石頭過河的做法，產(chǎn)生的結(jié)果往往與預期的效果相差甚遠，最后花費了大量的精力，反而沒有推動數(shù)學教學的進步，這無疑是一種教學資源上的浪費?？偟膩碚f，分層教學由于沒有科學理論和大綱的指導，在初中教學中的應(yīng)用效果并不明顯，使學生產(chǎn)生了一些心理上的問題，其可操作性和發(fā)展現(xiàn)狀不是很樂觀。

3.分層教學的應(yīng)用策略

分層教學的實質(zhì)就在于把學生根據(jù)認知能力和特點分成不同的層次，針對不同的學生使用不同的教學方法，提高教學資源的利用效率以及課堂效率的提高，因此，教師在制定教學目標時也要做到有針對性。但是，學習目標的分層不同于教學的分層，而是根據(jù)科學的依據(jù)來劃分目標的層次，也就是實現(xiàn)共同目標和分層目標的相得益彰，共同目標一般是很容易達到的，而對于一些特殊和難度較大的目標，就要進行目標的分層，對于學困生來說，教學目標要制定的難度適中，這有利于他們體驗到完成學習任務(wù)時的成就感，增強他們學習的信心，讓班級的所有同學都得到進步。

3.1對教學過程進行分層

分層教學中對教學過程進行分層是達到教學目標的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是分層教學在實踐中的具體應(yīng)用。對教學過程的分層就是針對不同層次的學生實施不同教學內(nèi)容的講授。但是，教材還是統(tǒng)一的，不會因為學生層次的不同而使用不同版本的教材，而是在使用同一教材的前提下，對同一個知識點講解的深度不一樣，更多的傾向于基礎(chǔ)比較薄弱的學生群體，多講解一些基礎(chǔ)知識。同時，對知識進行進一步的延伸，讓那些成績比較好的學生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。這樣一來，通過分層教學可以做到兩者兼顧，既考慮基礎(chǔ)比較差的學生，又提高了成績較好學生的能力，使每個學生都或多或少的得到了進步，還可以促進學生之間的交流與互助，營造一個比學趕幫超的氛圍，促成了教學資源利用的最大化，最終使分層教學在初中數(shù)學教學中的效果得到提升。

3.2對教學考核進行分層

對教學考核的分層和教學目標一樣，在對學生學習效果的考核時，針對不同層次的學生采用不同的考核方法，試卷還是同一張試卷，但是在試卷的編制過程中，要注重難易比例的合理性，也就是分層考核，基礎(chǔ)知識最好占70%以上，這是為了關(guān)照大部分基礎(chǔ)一般的學生，也意在考核基礎(chǔ)較好學生的基礎(chǔ)知識扎實程度，同時中等難題占20%，高難度題型只占10%，這樣可以激發(fā)好學生學習的積極性，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)的精神，保持學習數(shù)學知識的高昂的熱情。通過一張試卷的考核，可以考察不同層次學生的具體情況，然后對考核的結(jié)果進行反饋，并及時的調(diào)整教學策略。

3.3對教學評價進行分層

在進行分層考核之后，就要對學生的學習成果進行評價了，通過分層考核了解了不同層次學生的學習情況，分層教學評價就是幫助教師對下一步的教學計劃和目標進行有針對性的調(diào)整，教學評價的實施不是教師單方面的行為，而是需要教師的評價和學生的反饋，甚至需要家長的配合，分析不同層次學生這段時間在校學習情況。不僅要看分層開始時學生的學習情況，還要參考分層教學中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結(jié)合的情況總結(jié)出比較客觀的學生情況，最后對學生的自我評價進行總結(jié)，然后得出在分層教學中學生的收獲情況。

由于社會的多元化發(fā)展，學生的社會經(jīng)驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大，學生學習的差異性是必然存在的，這是不可否認的規(guī)律。因此在初中數(shù)學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應(yīng)國家對學生全面發(fā)展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質(zhì)，這也是國家對素質(zhì)教育的要求。

參考文獻

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