淺談在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師如何進(jìn)行有效提問

郭敏

【摘要】提問源于“學(xué)須有疑”、“有疑而問”，作為我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，歷來有不少論述。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)、師與幼、人與書、講與練構(gòu)成了極其錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，這種聯(lián)系又主要是以信息傳遞與反饋形式進(jìn)行的，即教學(xué)活動(dòng)中的提問與答疑。設(shè)計(jì)精當(dāng)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，從幼兒的角度看，是對他們主體地位的尊重和確立。它不僅是幼兒獲取知識和鞏固知識的一條主要渠道，而且是啟迪思維、開發(fā)能力、培養(yǎng)理解與駕馭語言能力和良好語言習(xí)慣的主要方法；有效提問還是調(diào)動(dòng)幼兒的注意和興趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的重要手段。從教師的角度看，提問為化解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提供了契機(jī)，并可以借此獲取反饋信息，檢查幼兒理解知識的深度、廣度和精確度，同時(shí)，教學(xué)提問教師運(yùn)用得好，為密切教師與幼兒之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛，使教師與幼兒的雙邊活動(dòng)和諧協(xié)調(diào)，創(chuàng)造了極為有力的條件。

【關(guān)鍵詞】課堂 ； 有效 ； 提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0147-01

一、小學(xué)語文課堂有效提問的特點(diǎn)

1.全面性。

教師的課堂提問是面向所有學(xué)生的提問，而不是針對個(gè)別或少數(shù)學(xué)生，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、授課班級的班情和教學(xué)內(nèi)容，提出適合大多數(shù)學(xué)生的問題，讓全體學(xué)生都能夠積極思考。小學(xué)生語言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來提出不同的問題。小學(xué)語文課堂上的提問的目的多是考察語言知識的掌握和運(yùn)用，但是教師在提問中應(yīng)該把握所提問題的全面性及所提問題答案的多樣化，考慮到學(xué)生全面發(fā)展并提出關(guān)于知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一的富有多元性的問題，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2.主體性。

教育的主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)影響著教學(xué)的整個(gè)過程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問，能夠把學(xué)生帶入問題情境，讓學(xué)生成為問題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的獨(dú)特性，決定著注意力不能集中的特點(diǎn)，而教師的主體性觀念能夠使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，參與其中并享受課堂。

3.啟發(fā)性。

根據(jù)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，提問要圍繞一個(gè)中心，層層深入。教師需要通過教學(xué)的深入，不斷的提出問題，首先要引起學(xué)生的興趣。教師提出水平比較高的問題的好處在于既能讓學(xué)生感到問題非常的難，但是他們確信自己能解決好它。問題的難度介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能更好的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考的狀態(tài)，這樣學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，超越已有的思維水平，達(dá)到獨(dú)立解決問題的狀態(tài)，促使學(xué)生智力由“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

4.時(shí)效性。

小學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)、個(gè)性特征決定著小學(xué)課堂有效提問具有時(shí)效性。教師的提問要根據(jù)小學(xué)生的注意、知覺、記憶、思維發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，并在最佳時(shí)機(jī)提出問題。有效提問的時(shí)效性還體現(xiàn)在提問評價(jià)的及時(shí)性。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該及時(shí)評價(jià)，課堂上學(xué)生回答問題時(shí)都希望得到教師的反饋，尤其是小學(xué)生，他們期待教師對答案的肯定。如果教師沒有及時(shí)給予肯定或者答錯(cuò)了受到冷落，都可能會傷害到學(xué)生的自尊心，直接影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和課堂的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文課堂有效提問的策略

1.提高教師專業(yè)能力。

有效提問要求教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。尤其是對教材的把握能力。教師是整個(gè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問題；其次，教師要明確語文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)提出問題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識，樂于學(xué)習(xí)；最后，教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。在回答學(xué)生提出的問題時(shí)能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡潔的表達(dá)，讓學(xué)生能一下就能聽懂，回答問題具有可能性。

2.發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

小學(xué)生受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個(gè)層次、各個(gè)水平方面。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予他們充分的思考時(shí)間和探究時(shí)間；對中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問要引起學(xué)生興趣的同時(shí)增加提問的機(jī)會，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。

3.營造良好的提問環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境對課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問。

總之，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生、所教授的內(nèi)容等要素構(gòu)成，這些要素之間是相互聯(lián)系、相互依賴的，因此教師的教和幼兒的學(xué)都不是孤立的活動(dòng)，教師很多時(shí)候會借助問與答的形式獲取相應(yīng)信息，以調(diào)整自己的教學(xué)行為。因此，教師的有效提問，不僅是教師指導(dǎo)地位的表現(xiàn)，也是激發(fā)幼兒“樂學(xué)”、“會學(xué)”的關(guān)鍵所在。有效提問是相對于無效提問和低效提問而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與，不斷提出問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與飛躍。有效提問體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過程。課堂有效提問能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。endprint