美術(shù)課中的百科知識(shí)

劉萍

【摘 要】美術(shù)是“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)要打破單一的美術(shù)模式，把各學(xué)科知識(shí)滲透到美術(shù)課中運(yùn)用發(fā)揮，才能提高教學(xué)的藝術(shù)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 立體教學(xué) 美術(shù)教學(xué) 生動(dòng)

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G613.6

美術(shù)教師好多只注重與技能的傳授，而忽略輕視美術(shù)理論的教學(xué)，都希望自己能教出一個(gè)個(gè)“小畫(huà)家”，因此在課堂上不遺余力地講該怎樣構(gòu)圖、該怎樣上色，讓學(xué)生一遍遍地練習(xí)——只注重了美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而忽略了美術(shù)教學(xué)的真正目的。有些學(xué)生對(duì)繪畫(huà)不感興趣，對(duì)待作業(yè)更是不認(rèn)真，隨便畫(huà)幾個(gè)就可以了；有的學(xué)生還算有些興趣，但只能照著教材臨摹，自己什么都畫(huà)不出來(lái)，更談不上創(chuàng)作。

美術(shù)教學(xué)并不是單一的傳授美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是要讓學(xué)生先知道什么是美。學(xué)生只有感受到了美，體會(huì)到了美，理解了美，才能創(chuàng)造美。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，強(qiáng)調(diào)參與合作，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法不僅加大了學(xué)生感知美、理解美的廣度和深度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使美術(shù)教學(xué)也變得輕松起來(lái)。

一、美術(shù)課中語(yǔ)文知識(shí)的滲透

我在美術(shù)教學(xué)的同時(shí)一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。我覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)的許多內(nèi)容和美術(shù)都是相通的，特別是低年級(jí)表現(xiàn)得更為明顯。小學(xué)低年級(jí)的課文大多生動(dòng)活潑、語(yǔ)言鮮明，大千世界、社會(huì)生活等，只要是學(xué)生感興趣的事物都可以通過(guò)語(yǔ)言或畫(huà)面展示出來(lái)。學(xué)生可展開(kāi)想像的翅膀，先用語(yǔ)言描繪出畫(huà)面，再用筆畫(huà)出來(lái)。如在教學(xué)《春天在哪里》這一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看見(jiàn)的春天是什么樣子的。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)在樹(shù)枝上，葉子發(fā)芽了；有的說(shuō)在小溪里，冰雪融化了；有的說(shuō)在草地上，小草探出了頭；有的說(shuō)在天空，燕子回來(lái)了……我就讓他們畫(huà)出來(lái)。這堂課我并沒(méi)有過(guò)多地講應(yīng)該畫(huà)些什么、畫(huà)面該怎樣安排、顏色該怎樣處理，可學(xué)生都畫(huà)得非常好，把自己心里的春天描繪了出來(lái)。對(duì)于平時(shí)不喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，也可以利用他對(duì)語(yǔ)文或其他課程的興趣來(lái)引導(dǎo)。

二、德育教育在美術(shù)教學(xué)中的滲透

對(duì)學(xué)生的思想道德教育是每個(gè)教師的核心工作，無(wú)論是在課堂上還是在課后都尤其重要。新一輪的課程改革，提出了以人為本的教學(xué)理念，提倡把教育從過(guò)去的小課堂提高到一個(gè)大教育的環(huán)境中來(lái)考慮。

因此美術(shù)作為一種提高學(xué)生人文素養(yǎng)的手段，作為一個(gè)健康的人在整體成長(zhǎng)過(guò)程中各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用。小學(xué)的思想道德建設(shè)，不僅僅是品德課和思品老師的責(zé)任，在美術(shù)課堂中也可以進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)。在教學(xué)《生命的甘露》一課時(shí)，我讓學(xué)生了解了世界水資源的現(xiàn)狀，以及我國(guó)的淡水資源所面臨的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用畫(huà)筆表達(dá)出自己對(duì)這一問(wèn)題的想法，呼吁更多的人來(lái)關(guān)注這一問(wèn)題。

三、自然科學(xué)知識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透

小學(xué)科學(xué)課是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、熱愛(ài)自然、改造自然，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心。美術(shù)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。兩者所依賴(lài)的物質(zhì)資源都是自然，由此可見(jiàn)，科學(xué)課和美術(shù)課也有著許多的聯(lián)系。羅丹曾說(shuō)過(guò)：世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)，并把我們看到的和了解到的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而感受大自然的美麗與神奇，以及人類(lèi)的起源及發(fā)展，使科學(xué)知識(shí)和美術(shù)教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成人文、科學(xué)的素養(yǎng)。

四、心理健康知識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透

心理健康教育課程的功能是促進(jìn)個(gè)體身心健康，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。它是以個(gè)體的發(fā)展為基本的出發(fā)點(diǎn)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些特點(diǎn)在美術(shù)教學(xué)中同樣體現(xiàn)了出來(lái)。《假如我是巨人》教育學(xué)生當(dāng)自己變得強(qiáng)大時(shí)，不應(yīng)該去欺負(fù)別人或者報(bào)復(fù)別人，而是運(yùn)用自己強(qiáng)大的力量去做有意義的事情?！队H親密密一家人》告訴學(xué)生家人的重要，即使爸媽為了學(xué)習(xí)或其他事情責(zé)怪我們，甚至打罵，都是為了我們好，不應(yīng)該怨恨，而要理解父母的苦心。特別是五、六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了逆反心理，這種教育就顯得尤為重要。

五、音樂(lè)在美術(shù)教學(xué)中的滲透

小學(xué)美術(shù)大綱明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂(lè)、生動(dòng)形象、感人的優(yōu)勢(shì)?！?美術(shù)與音樂(lè)都是借助于情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，優(yōu)美的音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)想像的空間，提高學(xué)生對(duì)美的感受力。如《我愛(ài)校園》的教學(xué)中，播放一些兒童校園歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)和表達(dá)的愿望。教學(xué)《在草叢中》時(shí)，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生仿佛來(lái)到了田野里，在草叢中與蝴蝶玩耍，與螞蟻?zhàn)鲇螒颉?/p>

美術(shù)是“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合、探索”領(lǐng)域的課程。美術(shù)教學(xué)要打破單一的美術(shù)模式，把各學(xué)科知識(shí)滲透到美術(shù)課中運(yùn)用發(fā)揮，才能提高教學(xué)的藝術(shù)效果。endprint