探析高職語文課堂激勵法和運用

摘要：激勵教學法在教育領域得到了較為廣泛的運用，在實際教學過程中也取得了良好的教學效果。本文對激勵和激勵方法做了介紹，也對激勵方法的理論依據等做了分析。激勵法在高職語文課堂中加以運用可以采用語言激勵法、情感激勵法和競賽激勵法。這些方法在高職院校中加以運用可以有效提高學生學習興趣，提高課堂教學質量。

關鍵字：高職語文；課堂教學；激勵法

【分類號】H193；G712.4

激勵理論在現(xiàn)實生活中得到了廣泛的應用，無論是在學校教育還是在市場企業(yè)中都得到了很好的運用。合理運用激勵理論能充分調動人們的積極性，能更好提高效率。在教育領域課堂教學中，激勵理論也得到了廣大老師的支持和贊同，在教學中加以運用并且取得了良好的教學效果。在高職語文課堂中也可以合理運用激勵法，通過激勵法的運用，提高課堂中學生學習語文的積極性，使課堂教學取得更好的效果，提高學生學習語文的興趣。下面是對高職語文課堂激勵法及其運用的分析。

1.激勵方法概述

對于激勵和激勵方法國內外的專家學者已經進行了深入的研究，提出了一些的激勵理論，并且從多角度對“激勵”進行了解釋。在心理學中，“激勵”是一個專業(yè)術語，主要指持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵能夠使人處于一個較為興奮的狀態(tài)。在管理學中所指的“激勵”主要指啟發(fā)人的心靈、激發(fā)人的動機，挖掘出人的自身的潛力。在教育中一般可以認為，教師在教學的過程中通過運用不同方法來調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生實現(xiàn)內心期望的目標[3]。激勵方法主要指在教學過程中，教師通過借助一定的工具和手段，激發(fā)學生學習的動機，讓學生積極參加到學習中，促使學生完成預期設定的目標。激勵方法可以從不同角度對其進行劃分，從激勵形態(tài)方面分可以分為物質激勵法、精神激勵法和情感激勵法。這幾種激勵方法具有不同的形態(tài)，在具體使用上也有一定的差別。“激勵”和“激勵方法”有一定的理論基礎和理論依據，理論依據主要有需求層次理論、期望理論和公平理論等。這些理論依據有的是心理學上的理論，對人的心理機制做出了探討，從心理發(fā)生角度對激勵和激勵方法做出了更好的闡釋。

2.高職語文課堂激勵法的運用

激勵法在高職語文課堂運用時，一方面要考慮到高職院校學生的特點同時也要考慮到語文學科的特點。教師在應用激勵法之前對這兩方面加以認真研究，結合高職院校學生的特點和語文學科的特點制定出科學合理的教學方法，努力使語文課堂教學取得更好的效果。

2.1語言激勵

語言激勵方法是各種激勵方法中比較有效的一種方法。在課堂中學生和老師之間的交流也主要通過語言來進行溝通交流，教師在教學的過程中合理利用語言激勵可以對學生學習產生極大的鼓舞。高職院校的學生在學習的過程中會渴望得到老師的贊賞和認同，在心理上還具有一定的向師性。教師在上課的過程中對表現(xiàn)良好的學習進行語言上的激勵和鼓舞，是對學生學習的一個充分肯定，也能為其提供強大的學習動力。運用語言激勵時，教師要注意相關技巧，在恰當?shù)臅r間采取恰當?shù)姆绞綄W生進行語言激勵[1]。比如在課堂中當學生回答問題表現(xiàn)良好時可以說：“你的見解很獨到，老師也沒有想到這一點”，這樣的語言是對學生回答的結果的一個充分肯定，同時也可以對學生起到良好的激勵作用，使其整堂課都保持一個興奮的狀態(tài)。教師在使用語言激勵時要注意語氣和激勵的對象，比如對于成績較好的同學，激勵語氣應當更平淡一點，避免學生出現(xiàn)驕傲的情況。而對于程度較弱的學生，在進行激勵是語言可以更直接，直接表達出老師的贊賞。培養(yǎng)其學生的學習自信心。語言激勵在教學過程中最為常用，合理運用將會對學生的學習產生巨大的幫助。

2.情感激勵法

高職語文教學中，由于語文學科的特殊性，比較適合情感激勵法。語文教學中很多學習的篇目具有具有極強的情感感染力，能給人在精神上以陶冶和感染。同時教師在授課的過程中也不僅僅只傳授知識，也是教師和學生情感交流的一個過程。這也可以充分體現(xiàn)語文學科的人文性特點。比如學習毛澤東的名篇《沁園春·長沙》，這首詞中表現(xiàn)了作者年少時期昂揚向上的一種精神狀態(tài)，“恰同學少年、風化正茂。書生意氣，揮斥方遒”這樣的詩句能給人以極大的鼓舞。教師在講授的過程中可以加強情感渲染，使學生在學習的過程中感受到詩中的豪邁氣概，對學生產生激勵作用。除了文章情感激勵，教師本人也可以對學生進行情感激勵。老師和學生這一對關系中，教師的行為會對學生產生極大的鼓舞作用，教師在教學過程中更要對學生進行情感上的激勵。教師可以多關注學生的日常生活，多站在學生的角度上考慮問題[2]。教師和學生之間做到相互尊重、相互理解，使學生能感受到老師的關懷。

2.3競賽激勵

在高職語文教學中開展競賽可以對學生產生強烈的激勵作用。在課堂中開展競賽可以滿足學生的表現(xiàn)欲望。在競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀可以得到同學和老師的認同，在學生心理上產生激勵作用。教師可以在課堂上組織知識競賽，可以把學生分為小組或者讓學生進行搶答，當同學在競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀時教師可以對學生及時進行語言上的激勵。通過知識競賽不僅可以鍛煉學生調動和運用知識的能力，同時還能有效滿足學生要求成功的愿望，也能有效激發(fā)學生學習的熱情和興趣。在知識競賽中對于表現(xiàn)較差的同學，教師同樣應該進行鼓勵，可以幫助這些學生分析原因，讓學生積極參加，保證每個學生在知識競賽中都能受益。

結束語

激勵教學方法在教育實踐中已經取得了良好的效果，其能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生的學習起到良好的促進作用。高職語文教學中教師在運用激勵教學法時要考慮實際的應用環(huán)境，做到靈活運用。在運用的過程中可以對這種方法進行再創(chuàng)新，努力克服激勵教學法在高職語文教學中的不合適因素，使激勵教學法的使用性更強，在高職語文教學中發(fā)揮出更好的作用。

參考文獻：

[1]陳余梅.談高職語文課堂激勵法及運用[J].神州， 2012，（28）：58.

[2]許花亭.“激勵法”在高中語文課堂教學中的運用[J].課外語文， 2015，（02）：49.

[3]葛精精.激勵方法在初中教學實施中的問題與對策研究[D].遼寧師范大學，2014：11-14.

王雙雙，女，漢族，1989年2月，浙江奉化，職稱：助講，研究方向：高職語文教學。endprint