美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

周海濱

摘要：幼兒時期對于每個人而言都是美好的一段歷程，幼兒時期是以后成長的基礎(chǔ)，此階段的教育更是非常重要。美術(shù)作為幼兒時期教育的一部分，在幫助其感性認(rèn)識世界的同時[1]，也培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的思維。本文首先從美術(shù)教學(xué)中影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的因素出發(fā)，接著闡明了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要策略方式，籍此希望能為幼兒教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；幼兒；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G613.6

創(chuàng)造是一種主觀能動性行為，是之前所沒有的事物產(chǎn)生出來的過程，創(chuàng)造是人類發(fā)展的動力，也是新方法、新理論產(chǎn)生的源泉。幼兒時期是人成長過程中非常重要的階段，根據(jù)以往的研究，人在幼兒期已經(jīng)具有初步的創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)，而這需要正確的引導(dǎo)。美術(shù)教育就是在兒童的起步階段培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造美的教育活動。利用幼兒對色彩天生的敏感性，培養(yǎng)他們對圖畫的基本興趣。

1. 美術(shù)教學(xué)中影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要因素

1.1教師人員在觀念上存在一定的誤區(qū)

當(dāng)前，在美術(shù)教學(xué)中，很多教師仍然只是對理論知識、基本技能的傳授，采取的方式也是學(xué)生被動的接收形式，對于幼兒那種獨(dú)有的思考、觀察、想象力等方面能力關(guān)注不夠，培養(yǎng)出來的兒童在美術(shù)中的主要表現(xiàn)是思維固定化、畫作模式化，缺乏生機(jī)。另一方面，美術(shù)教學(xué)過程中教師缺少對幼兒真正的理解，讓幼兒被動的接受服從老師，一切按部就班，聽從指揮，造就他們對于老師過于依賴，嚴(yán)重忽視了在美術(shù)教學(xué)中主動性、能動性、積極性的培養(yǎng)，幼兒的情感沒有發(fā)揮出來。再一個，教師在傳授知識過程中，忽略了幼兒特有的個體之間差異，美術(shù)教學(xué)活動形式單一、內(nèi)容枯燥，培養(yǎng)出來兒童的畫作只能依葫蘆畫瓢，千篇一律。其他一些問題，例如美術(shù)教學(xué)中老師只是應(yīng)付差事，沒有真正去探索教學(xué)形式，挖掘教學(xué)內(nèi)容，這些都會對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。

1.2幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中教師高結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)語對其創(chuàng)造性思維發(fā)展產(chǎn)生影響

語言作為溝通交流的媒介，它將教師與幼兒之間緊密的相連接起來，指導(dǎo)語在幼兒美術(shù)教學(xué)中承擔(dān)著老師們的教育理念，對教學(xué)活動的思索及安排，對幼兒的指導(dǎo)和理解，及老師自我技能、知識的傳遞。在教學(xué)活動過程中，老師運(yùn)用指導(dǎo)語對幼兒進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)，可以有效的激發(fā)幼兒豐富的想象力[2]，提升他們對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。然而，根據(jù)前期的研究以及幼兒美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在一些問題。例如，教師在美術(shù)教學(xué)過程中對指導(dǎo)語把握程度不足。其中一些指導(dǎo)語以命令式的傳達(dá)，把有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)的問題設(shè)置地過于高結(jié)構(gòu)化，沒有給幼兒預(yù)留想象空間，這樣高結(jié)構(gòu)化的問題只能限制幼兒思維的發(fā)展，其創(chuàng)造性必將受到影響。

1.3思維定勢限制了幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)展

幼兒一旦形成思維定勢，就會按照以往的思維活動經(jīng)驗(yàn)或者思考習(xí)慣，利用已經(jīng)形成的、趨向于穩(wěn)定的思索路線、模式、程序，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，這也被稱作刻板印象。通常情況下，思維定勢，特別是幼兒時期一旦形成，今后改變的難度會很大，會對未來的學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生許多不利的影響。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，思維定勢的影響主要表現(xiàn)在：幼兒可能只會一味的模仿老師畫作，學(xué)習(xí)老師的主要技能，不去思考，最終與老師的風(fēng)格、畫作形式統(tǒng)一，長久以后幼兒只能成為老師的一個個“復(fù)制品”。即使他們掌握了再多的畫作技巧，作品再多，他也只能稱得上是一個工匠，而不是真正意義上的畫家。因此，思維定勢對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中的影響也是不可小覷的。

2. 培養(yǎng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的主要策略方式

創(chuàng)造是一個民族發(fā)展進(jìn)步的源泉，是一個人成才的關(guān)鍵性因素，也是自我價值表現(xiàn)的一種方式。幼兒時期是人們接受知識、創(chuàng)造性發(fā)展最迅速、最自由的時段，因此在此時期我們的美術(shù)教學(xué)活動一定要注重培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的觀察能力

讓人們學(xué)會觀察繪畫、制作的過程基礎(chǔ)，由于幼兒自身所處的特殊年齡時期，對事物的觀察常常會比較單一，不能全面理解，事物的一些特征如：顏色鮮明、形狀較怪異、有光有聲響等，這些可能最能吸引他們的眼球，而其他方面他們會一視而過，不會花長時間留戀。所以，教師在美術(shù)教學(xué)中，抓住以上特點(diǎn)，選擇一些具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的教具，啟發(fā)幼兒的觀察觀測能力。

2.2自由開放的創(chuàng)作氛圍促進(jìn)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)

曾經(jīng)有心里學(xué)家研究表明，心里安全以及思想自由是激發(fā)創(chuàng)造性的兩個重要基礎(chǔ)。因此，在教師美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)過多的限制幼兒，每個人都會存在一定的差異性，不可能做到千人一面，應(yīng)該留個幼兒充足的自由發(fā)揮想象的空間。成人固有的思維不是理解幼兒心里的最好方式，發(fā)覺幼兒自身的潛能才是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要過程。寬松自由的環(huán)境有利于成長有利于學(xué)習(xí)，幼兒的奇思妙想就在此環(huán)境中形成[3]，贊賞學(xué)生即使不起眼的創(chuàng)造思維，鼓勵其大膽畫出自己的想法，發(fā)揮自己的畫畫思路。

2.3形式多樣的教學(xué)方式有利于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)

教師在美術(shù)教學(xué)活動中，選擇形式多樣，內(nèi)容豐富的教學(xué)方法，能夠極大提高他們對于美術(shù)的興趣，提升他們對于美術(shù)學(xué)習(xí)的感知力。生動活潑的教具、內(nèi)涵豐富的指導(dǎo)語等等教學(xué)方法，都可以激發(fā)出幼兒表現(xiàn)出自己獨(dú)特的思想情感，把他們從固定的模式解放出來。教學(xué)用語一定設(shè)置成開放式或者陳述式，這樣更能讓學(xué)生表達(dá)出自己的主要想法和思想。

2.4要兼顧好基本技能與創(chuàng)造力的關(guān)系

沒有繪畫基礎(chǔ)，沒有一定的創(chuàng)作技能，一味的空談創(chuàng)造性也只是紙上談兵。實(shí)踐出真知，只有通過繪畫實(shí)踐，掌握一般繪畫技能，有了一定的積累基礎(chǔ)上才能去發(fā)揮學(xué)生的想象力，然后把這些豐富的想象力在他們的手中，繪畫創(chuàng)作中表現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧娟. 美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 幼兒教學(xué)研究，2010，（3）：17-18.

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[3]吳麗芳. 對學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的人文思考[J]. 學(xué)前教育研究，2013，（6）：78-79.endprint