摭談英語課堂教學優(yōu)化策略

吳敏

【摘要】初中英語新課程標準強調(diào)英語教學培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，而培養(yǎng)學生這一能力的主要途徑在于優(yōu)化課堂教學過程，調(diào)動學生英語學習熱情，培養(yǎng)學生英語學習興趣。

【關鍵詞】課程標準 語言環(huán)境互動 評價

反思英語課堂教學，盡管不乏有教師在教學過程中重視培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但是由于教學觀念偏執(zhí)，教學過程松散等原因，學生參與效果不盡如人意，學生語言綜合運用能力培養(yǎng)效果可想而知。因此，優(yōu)化英語教學策略，提高學生課堂參與熱情顯得十分重要。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，體現(xiàn)學生主體意識

英語教學只有打破單純依靠死記硬背的固化認識，才能把培養(yǎng)學生語言綜合運用能力落到實處，因此教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，打破教學陋習。毋庸諱言，教師拼命講，學生埋頭記是英語教學惡性循環(huán)的毒瘤，是體現(xiàn)以人為本思想的最大障礙。教師逐句翻譯、分句講解勢必導致學生無盡記錄、無暇思考，學生英語學習只能永遠提留在語言知識學習的外在層面，無法深究語言知識的內(nèi)在聯(lián)系；學生只有知識的學習過程，卻沒有思想的升華和情感的熏陶。學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮學生主體意識，給予學生必要的自我表現(xiàn)機會，他們才會學有動力，學有興趣，從而實現(xiàn)自身能力的提高與發(fā)展，否則一切將無從談起。我們強調(diào)學生主體意識并不排斥教師應有的作用，英語教學是教、學一體活動，“教”是知識傳播的必要途徑，不可或缺，關鍵在于教師要把握好“教”的程度，不能以教師的“教”代替學生的“學”。教師要加強對文本研究，要有的放矢，抓住教學重、難點；“學”是領悟和內(nèi)化的過程，是學生參與教學活動必須體現(xiàn)的思維過程。教師要鼓勵學生在學習過程中多猜、多想，在多維互動中不斷質(zhì)疑，勤于思考、積極感悟，主動獲取知識。英語教學實踐表明，學生思維一旦打開，他們學習迸發(fā)力會超出教師想象，常常帶來事半功倍的學習效果。英語教學中，教師對語言知識點的講授既要透徹，也要留下思維空間，讓學生思維始終處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)；如果學生只是記錄，不勤于思考，思維過程不能與教師教學同步發(fā)展，他們只會被動學習，無法真正掌握所學知識。

二、迎合學生心理，調(diào)動學生學習熱情

少些羞澀，躍躍欲試是初中學生參與課堂教學活動最真實的體現(xiàn)，是學生課堂學習狀態(tài)最佳表現(xiàn)形式，教師要充分利用學生心理活動規(guī)律和經(jīng)常表現(xiàn)出來的上述特點鼓勵他們積極表現(xiàn)自我，確保不同學習成績的學生都能夠心情愉悅、情緒高漲地參與英語課堂教學活動，從而有效接受、領悟、內(nèi)化教學內(nèi)容。英語教學中，學生自我表現(xiàn)的平臺是課堂，自我表現(xiàn)的形式則是多方面的，教師要善于把握教學過程，調(diào)控教學節(jié)奏，給予學生自我表現(xiàn)的機會?；诿總€學生英語學習情況不同的實際，為激發(fā)學生個體學習動機，教師要體現(xiàn)因材施教原則，根據(jù)不同學生英語學習情況，提供符合他們認知能力的學習任務，對于英語學困生，教師要適當降低學習要求，多提供他們易于獨立完成的學習任務，讓他們有機會體驗學習成功的喜悅，不難想象學生只要多次嘗到成功的甜頭，他們便會更加珍惜英語學習成果，從而轉(zhuǎn)變英語學習態(tài)度，包括努力記憶單詞、熟背課文等；對于英語優(yōu)等生，教師要提供他們更多具有挑戰(zhàn)性的學習任務，挖掘他們英語學習潛力，激發(fā)他們更上一層樓的信心。雖然教師手握學生易于自我表現(xiàn)這副好牌，但是教師要知道學生自我表現(xiàn)的最大障礙在于缺乏真實的語言環(huán)境，因此教師要通過多種形式創(chuàng)設逼真，且學生易于接受的情境把他們引入話題，包括，教師視教學實際情況適當運用英語組織課堂教學活動，讓學生體驗英語學習的獨特魅力；教師通過介紹英語國家文化背景，讓學生既在心理上做好融入外來文化的準備，同時思考如何在特定文化背景下更好展現(xiàn)自我。

三、運用積極評價，保持學生后續(xù)動力

初中學生英語學習情緒波動客觀存在，教師如果不能正確解決這一問題，學生后續(xù)英語學習動力勢必會受到影響。教師可以通過尋找學生身上閃光點對他們進行積極評價，推動學生不斷向前發(fā)展。事實上，積極評價是英語教學寓思想教育于課堂教學過程的具體表現(xiàn)形式，是英語教學可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。教師對學生積極評價要體現(xiàn)客觀、公正的原則，不能牽強附會，更不能無病呻吟。那么英語教學如何找到積極評價的著落點呢？我們認為結(jié)合課堂教學內(nèi)容傾聽學生心聲不失為一種好的方法，例如，教學完The shortest player in the NBA，教師可以鼓勵學生結(jié)合自己所見所聞談談如何正確理解Never give up的具體含義。誠然，教師所提要求讓學生無論是根據(jù)自己多年的學習生活經(jīng)歷，遇到的各種坎坷，還是通過閱讀中外名人奮斗歷程都會覺得自己有話可說，學生參與探討的氛圍不言而喻，他們對自己、對他人的正面評價也應該是情理之中的事情，教師可以結(jié)合學生的回答，努力從他學生的心聲中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，教師給他們點贊無疑是最好的積極評價方式。英語教學中，教師除了對單個學生的表現(xiàn)積極評價外，還可以在合作學習過程中創(chuàng)設評價機會，運用多元評價方式看待不同的情況，例如，教師可以結(jié)合組長的匯報，以及自己在巡視過程中的記錄，評價小組內(nèi)全體成員是否積極參與相互之間的討論；評價組內(nèi)成員之間是否有較深層次的討論等，為保護所有學生后續(xù)交流的積極性，教師評價以贊許且不打擊學生可能的參與熱情為基礎，教學評價可以分為三個層次，包括excellent，good，medium等，讓學生在后續(xù)學習過程中不斷調(diào)整學習行為，爭取獲得教師更好的評價。

參考文獻：

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