且行且思，且思且行

黃汗青

摘要：語文教材中的文言文都是精品，小學階段，學習文言文，可以加快文言文學習的步伐，實現(xiàn)與中學、高中文言文學習的銜接。文章首先剖析現(xiàn)階段小學語文文言文教學現(xiàn)狀，然后闡述小學高年級段文言文教學的點滴體會和教學實踐，且行且思、且思且行，在思索中實踐，在實踐中思考。

關(guān)鍵詞：小學語文；文言文教學；思考

中圖分類號：G623.2

古代文學如果說是一頂皇冠的話，那么文言文則是皇冠上的最璀璨的明珠。隨著新課改的推進，小學語文教材中增添了文言文，文言文離我們的生活實在遙遠，對于小學生而言，學習文言文難度更大。于是，文言文教學中，教師說難教、學生高呼難學的聲音震耳欲聾，此起彼伏?？蓱c幸的是，有識之士注重文言文的教學，在文言文教學領域里取得了令人矚目的成績。而雷聲大，雨點稀，不重視文言文教學是文言文教學步履蹣跚的主要因素。

在多年的小學語文教學工作中，對文言文教學進行了初步的探討和反思，在反思中實踐，在實踐中注重總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，且行且思、且思且行，重新審視文言文教學，提出小學語文教學，文言文教學不能忽視的論題。

一、當前小學語文文言文教學現(xiàn)狀剖析

文言文閱讀教學是初中、高中語文教學的重點，文言文教學引起師生們的高度重視，文言文閱讀的重要性自不待言。

然而，文言文學習的“空白”，造成文言文閱讀能力低下、文言文教學效果偏低。多數(shù)老師認為小學生學習白話文都學不好，再學習古文，古漢語和現(xiàn)代漢語容易混淆，造成語言的運用的混亂，再者，文言文遠離學生的生活實際，對于小學生而言，學習文言文，難度太大，容易挫傷學生學習語文的積極性和主動性，不利于學生的學習。

其實， 白話文和文言文沒有嚴格的分水嶺，不是彼此孤立、毫無關(guān)聯(lián)的兩部分，二者也存在千絲萬縷不可分割的因素，相互促進，相互依存，共同作用。學好文言文，對以后的繼續(xù)學習，對繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，意義非凡。

二、小學語文文言文教學心得

1.目標適中原則

小學生學習文言文以誦讀為形式，教學過程也以誦讀為主要教學方法，不要求做字詞的分析和句法的講解。如《螳螂捕蟬》一文中的“敢有諫者死”，只要求學生讀懂意思“誰敢勸阻就處死誰”就可以了，不需要對每個字都進行分析，如“死”無需分析名詞、形容詞動用，在這里是“處死”的意思，“......者”是文言文中常用的句式，是......的人之意，這樣做的話，對于小學生而言有畫蛇添足之嫌。目標的適中定位，保證了培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣、減輕負擔，使目標可以實現(xiàn)。

2.課外補充原則

現(xiàn)行語文教材，每冊書雖然新增加了幾篇文言文，包括古詩詞，如果一學期學生就僅僅誦讀幾首古詩文、誦讀幾篇文言文，顯然不能起到閱讀文言文、訓練閱讀能力和閱讀技巧的目的。蘇教版的《古詩文誦讀》具有權(quán)威性，幾乎每一篇古詩文都是名家名篇，每冊讀物中不超過25篇，安排上也有梯度，本著先易后難的原則，適合小學中高年級學生學習使用。

但在使用時，最好和教材配合使用。如學習《姥姥的剪紙》時，讓學生誦讀《賣油翁》，體會兩篇文章所揭示的同一個道理“熟能生巧”，學習《螳螂捕蟬》與《說苑》進行對比教學，體會“運用對話，敘述故事，生動傳神”的寫作特點。

3.“定量、有恒”原則

所謂“定量”，就是每一周規(guī)定讀多長時間、多少內(nèi)容、達到什么要求；所謂“有恒”原則就是持之以恒，養(yǎng)成習慣，實現(xiàn)自覺閱讀、自主閱讀之目的。

如每周閱讀不超過200字的篇幅，如果低于100字的每天堅持讀兩篇。每周的閱讀量，雖然僅僅200字的篇幅，但能熟讀成誦也不是容易的事，應讓學生每一天都讀30分鐘以上，并且在閱讀新的文章前，務必把讀過的再復習一遍，這樣也起到“溫故而知新”之目的。也利于學生養(yǎng)成復習的好習慣，又克服了會了新的，忘了舊的。

4.興趣性原則

在教學中運用故事法吸引學習興趣，如《螳螂捕蟬》，以講故事的方法介紹文章的大意，先述說寓言故事《螳螂捕蟬》，再將這個故事和文章內(nèi)容巧妙結(jié)合起來：一少年用《螳螂捕蟬黃雀在后》的故事勸說吳王放棄攻打楚國。于是，學生們會迫不及待了解少年時如何勸吳王的。“螳螂捕蟬黃雀在后”的具體故事情節(jié)是什么等，使學生懷著一顆好奇之心、探究的之情，投入到閱讀中。

興趣的激發(fā)方法很多，除了故事法引導，情境法更是不可或缺的主要教學方法之一。如學習王冕的《墨梅》時，呈現(xiàn)梅花的嬌艷和多姿，出示歷代文人墨客對梅花的贊美的詩詞佳句，再呈現(xiàn)王冕的“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的主旨的揭示，呈現(xiàn)王冕的水墨畫《墨梅》與眾不同的畫風和作畫方法，進而“個個花開如墨痕”得以淋漓盡致地體現(xiàn)，揭示了畫家王冕借梅花的潔白表達出自己不與世俗同流合污的高遠志向。那么，學生對詩詞的理解和主旨的把握便水到自然成，也促使學生讀和背誦的積極性。

如果說興趣的激發(fā)比較容易，那么興趣的維持相對來說就比較困難。激發(fā)并保持興趣關(guān)鍵在于指導誦讀，讓學生在誦讀中感受、領略文言文的語句的凝練、典雅。并通過“我是古詩詞大家”的擂臺賽，經(jīng)常開展比賽活動，交流古詩文的學習經(jīng)驗，及時給學生表揚和鼓勵，有效激發(fā)興趣和保持興趣。

文言文是中小學語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，是語文教學的死角，可是，文言文的古色古香、淳樸典雅，可以培養(yǎng)學生潛在的氣質(zhì)和脫俗、高雅的審美觀，讓文言文在小學生心里生根發(fā)芽。

參考文獻：

【1】陳莉紅、陳春燕. 邂逅“小古文” [J]. 中國校外教育（中旬刊） ，2014年4期.

【2】程燕.讓文言文的種子在小學生的心里生根發(fā)芽——論小學語文課本里應增加文言文 [J]. 語文學刊：基礎教育版，2011年22期.endprint