合作學習在初中數(shù)學教學中的應用研究

周開容

摘要：隨著我國教育體制改革的推進，在新課標的實行之下，新的教學方式逐漸進入了初中數(shù)學教學中，對于傳統(tǒng)的教學模式具有很大的沖擊作用，面對傳統(tǒng)教學弊端的日益顯現(xiàn)，作為一種新的學習方法，合作學習作為已經被廣泛的應用到初中的數(shù)學教學活動中，但是在應用中還存在諸多的不足之處，本文從實際情況分析了初中數(shù)學課堂教學中合作學習的應用情況，并對其提出了自己的看法。

關鍵詞：合作學習；應用情況；看法

【中圖分類號】G633.6

隨著社會的不斷進步，各國各地區(qū)之間的競爭也在日益加劇，這時候人們越來越重視團隊合作精神，因此在教育教學中也應用了合作學習的模式，這也符合在新課標中所提到的“讓學生作為課堂的中心”的理念。但是我國的數(shù)學教育在傳統(tǒng)教學模式下已經走了多年，對于新的教學模式應用則不可避免的存在不足之處，使得我國的數(shù)學教育工作開展不太順利。

一、合作學習的定義

合作學習是首先興起于國外，其后被引進到國內的，學者專家對其進行了相關理論的研究，國外的研究者對其的定義為：合作學習就是通過將學生分為多個小組，各小組的的成員通過交流合作來促進學習的一種方式。國內學者對其的定義為：合作學習是指將學生分為若干個小組，在教師的引導下，然后讓學生在小組內相互交流互相協(xié)作的方式完成學習目標。

二、合作學習目前存在的問題

（一）沒有領悟其內涵

教師對于課堂合作學習的理解內涵不夠，不少老師只是把合作學習當成了一種形式，所以在教學活動中只是一味的進行模仿，但往往只是模仿了它的外形，卻無法深層理解其內涵。有的教師只是將合作學習當成了調節(jié)課堂氣氛的一種方式而已，使這種模式只是徒有其表，而無內涵，無法對于課堂教學具有促進作用[1]。

（二）教師指導存在不足

合作學習不只是學生小組之間的相互交流，還需要有教師指導、師生之間的相互交流來完成。但是現(xiàn)實中，教師只是將學生分為若干個小組，自己則是在講臺下走馬觀花式的觀看學生進行討論，對于交流中的存在的一些問題和錯誤，沒有予以指導糾正，造成了小組合作沒有什么有效作用，這就使得合作學習在課堂教學活動中無法起到應有的作用。

（三）小組建設不科學

合作學習的目的就是為了促進不同學生之間通過合作交流進行取長補短，從而實現(xiàn)自己的提升。但是目前有的教師在分組時總是按照成績排名進行分組，這樣就導致成績好的都分在了一組，成績差的學生都分在了一組，這樣對于學生之間的相互合作交流很不利，也使得每個小組的起點都不同，造成了不公平。另外，小組內成員的職責不明確，在談論過程中往往是性格外向的同學在唱主角，嚴重影響了學生參與合作學習的積極性，也使得學生之間的分層越來越明顯，這樣對于學生的學習很不利[2]。

三、針對目前情況的應對策略

（一）加強對于合作學習的認知

教師對于合作學習的內涵沒有深刻的理解，使合作學習無法發(fā)揮其效用，所以教師應該深入的學習這種教學模式，對于這種教學模式不能只是照搬照抄，同樣也應該進行靈活運用，并不斷進行探索與研究，使之更加完善，從而總結出適合自己課堂現(xiàn)狀的一種合作教學模式，來使得合作學習能夠更好的發(fā)揮在教學中的作用。

（二）科學有效的進行小組建設

對于小組內部人員的劃分情況也影響了合作學習的效果，所以在挑選人員方面應該達到均衡，在每個組中都有學習好的與學習差一點的學生，這樣有利于學習好的同學帶動學習差一點的同學進行有效的學習與提升，可以做到取長補短，也有利于各個小組之間的實力均衡。其次在人數(shù)的配備上面應該為4到6人之間，如果人數(shù)太少，不同的意見少了，對于小組成員的提升造成影響。同樣，人數(shù)也不宜太多，因為每張桌子四周所能容納的人數(shù)有限，這就導致了其他的人離討論區(qū)域比較遠，造成交流時間過長，也不利于組員之間的相互交流，所以人數(shù)應該控制為4到6人。最后在進行小組長的選擇時，應該由本組內認真負責，組織能力強，學習能力強的學生擔任，這樣能夠起到帶頭作用，使得小組之間的合作學習能夠高效的進行[3]。

（三）發(fā)揮教師在其中的指導作用

教師的有效指導，在合作學習中也十分的重要，所以教師在一開始就應該明確合作學習的要求，對于小組內的合作學習時間，在合作學習中應該完成的學習任務，還有對于每個組員在合作學習過程中的要求，都要做出明確的說明。其次，教師應該對于學生如何提出疑問進行指導，從而讓小組內成員將大部分人都容易出錯的題目、小組討論中難以解決的問題，以及對于同一個問題的不同解決思路都提出來[4]。再次，教師應該深入到合作學習的前沿，對于存在的問題進行有效的指導，因為合作學習雖然是根據(jù)新課標的要求，以學生作為課堂學習的主體，但也需要教師在旁邊做領路人，所以在合作學習中教師應該針對合作學習中的情況進行積極的指導，使合作學習能夠更好的對課堂教學起到促進作用。

結束語

合作學習作為一種新的教學模式已經廣泛的應用到各中小學的課堂教學中，但是在教育教學活動中存在諸多的問題，所以在日常的教學活動中還需要廣大教師能夠對于合作學習的內涵進行積極地探索，不能夠只對其的外形進行模仿。另外，在實施合作學習時應該對于學生進行科學化的分組，使得所有學生都能夠在合作學習中獲得收益，使其學習能力和成績得以提升。教師在合作學習活動中也應該對于學生進行有效的指導，這樣才能使得合作學習更好的在實際教學中發(fā)揮其的作用。

參考文獻：

[1]李玉艷. 合作學習在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].魯東大學，2013.

[2]桑建麗. 初中數(shù)學教學中合作學習的研究與實踐[D].魯東大學，2014.

[3]趙煥翠. 合作學習在中職數(shù)學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2009.

[4]劉見樂. 初中數(shù)學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究[D].沈陽師范大學，2012.endprint