談小學語文的古詩文教學

張玉蘭

【摘要】中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。在小學教材中，古詩教學內容占很大比例，對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。本文聯(lián)系小學古詩詞教學的現(xiàn)狀，以提高教學效果為落腳點，談談自己的一些粗淺看法。

【關鍵詞】小學語文 ； 古詩文 ； 現(xiàn)狀 ； 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0125-01

一、小學古詩詞教學的現(xiàn)狀

由于古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其教學方法的探究，常常采用“解釋題目—讀通詩句—分析字詞—串講詩意—總結思想”的五步教學法，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。

（一）忽略了古詩詞深遠的藝術意境需要反復誦讀深刻體會的特征，在教學中泛泛問答，破壞了古詩詞的整體性，使學生對古詩詞意境的理解支離破碎。

（二）面面俱到式的介紹，使學生不得要領，處于一種迷茫的狀態(tài)。

（三）在教學中迫不及待地要求學生通過注釋把古詩詞用現(xiàn)在的話把它說明白，將鮮活的古詩詞教得沉悶而無趣。

（四）在課堂上唱“獨角戲”，對古詩詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學生的接受能力和理解水平，使學生感到學習古詩詞非常費勁而產(chǎn)生厭惡心理。

（五）教學古詩詞只以考試為目的，在教學中，要求學生做好詳細的筆記，之后就是單調的背誦、默寫等，學生的靈動、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。

二、開展小學古詩文教學的一些有效方法

（一）信息技術與古詩教學相結合的多媒體教學

古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現(xiàn)實的高度統(tǒng)一，是一種獨特美妙的藝術境界。在教學中巧妙運用多媒體，通過色彩鮮艷的動態(tài)視頻、生動逼真的音響效果等手段，給學生提供與所學古詩有關的背景材料，為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，引導學生自然而然地進入到詩歌的意境中去。

（二）美育與古詩教學相結合

詩是詩人的感情的即興抒發(fā)，而此種感情一定是通過具體的形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。在古詩教學中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯(lián)系起來，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，如圖片或充滿色彩的簡筆畫，能把學生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。

（三）在古詩教學中體會音樂美

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱，如贊頌母愛的《游子吟》。在教學中把內蘊深沉的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為聽覺的韻律，有利于學生披文入境，深入感受語言文字的精妙。

（四）古詩文教學讓學生插上想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要?！庇捎诠旁娬Z言具有高度凝練性，往往給讀者留下很多的“藝術空白”。而多媒體在一定程度上突破了時間和空間的限制，能有效地啟發(fā)學生進行豐富的想象，進行藝術的再造，感受詩的意蘊，進一步發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的想象能力的同時得到美的熏陶、情感的升華。

（五）古詩文教學讓學生進行課本劇表演

根據(jù)當代學生表現(xiàn)欲較強的心理，教師可鼓勵學生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文故事情節(jié)，這樣，既能使學生準確理解把握課文內容，又能使學生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，并在愉快的學習氛圍中獲得教益。

（六）古詩與練筆相結合，以詩促寫

通過自創(chuàng)小詩；以改寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫古詩；寫“學古詩、背古詩”的感受；詩配畫，畫填詩；結合學校閱讀節(jié)，制作與古詩詞相關的小報等形式來培養(yǎng)和提高學生的古詩文誦讀能力。

三、借助視頻的錄像分析，提高古詩文教學的實效性

教師可以借助現(xiàn)代教育技術（主要是教學錄像）來進行教學反思，找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容，提高古詩文教學的實效性。

（一）創(chuàng)設情境，感受詩境

在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。所以，在古詩教學中，教師要講究方法，以用對古詩的喜愛之情，感染學生，喚起學生對學習古詩的熱情，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣，調動他們的學習積極性。

（二）嚼字品詞，體悟詩意

字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點，也是難點。

在古詩文教學中，正是這樣緊密結合語境而對言語作細細的咀嚼，在吟誦中賞析作者在語言過程中“字斟句酌”，才使學生越讀越有味，越讀越深入，從而受到靈魂的洗禮，精神的振奮。

（三）吟句讀詩，品味詩情

誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內容、體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義：即朗讀和背誦。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺中加深對詩文的感知，才能真正讓學生感受到古詩語言的魅力，喜愛上古詩，做到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。

（四）拓展活動，再現(xiàn)詩意

在古詩教學中引入活動，給了學生一個自由想象、自由表達的時間和空間，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。

1.畫詩。古詩的特點是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發(fā)，相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。結果，有的學生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。理由也各有不同：有的說把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來了，但可貴的是，它已經(jīng)引發(fā)了學生的進一步思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.演詩。比如教學《尋隱者不遇》一詩中詩人詢問童子師傅的去處時，讓孩子們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想像，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學生對童子當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無奈，舉目遠眺的；有故作神秘，睨視微笑的……學生種種表現(xiàn)，再現(xiàn)了這篇古詩在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創(chuàng)意。

3.寫詩。學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們對古詩進行改寫或者寫.在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，回家后把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。

總之，我們在詩歌教學中，要盡可能用詩一樣唯美的語言演繹課堂，用詩一樣的精巧鍛造課堂，用詩一樣的意蘊營造課堂，用詩一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂，因詩歌教學而充滿濃濃的詩意，讓學生的精神生命詩意地棲居。endprint