大學(xué)本科《審計學(xué)》教學(xué)模式改革探析

賴昆鵬

摘要：審計學(xué)教學(xué)目標一度被界定為“會計專業(yè)知識的補充”，課程開設(shè)的目的也只是為了使學(xué)生了解審計的基本理論和方法。這使得學(xué)生的審計能力的培養(yǎng)受到限制，在一定程度上影響了其就業(yè)視野的拓展和未來職業(yè)發(fā)展，因此，本科審計教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力放在首位，審計教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：審計；互動式教學(xué)；教學(xué)模式

【分類號】F239.0-4；G642

長久以來，審計學(xué)作為大學(xué)本科的一門專業(yè)課程，一直被界定為“會計專業(yè)知識的補充”。開設(shè)此課程的目的也只是讓使學(xué)生了解有關(guān)審計的一些基本理論和方法。然而，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)及相關(guān)機構(gòu)對審計人才需求的不斷擴大，審計課程這種不被重視的局面很快被打破。伴隨注冊會計師考試熱潮的出現(xiàn)，也給本科審計教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。原有的審計教學(xué)使得學(xué)生的審計能力的培養(yǎng)受到限制，在一定程度上影響了其就業(yè)視野的拓展，難以進軍審計領(lǐng)域。因此，必須對現(xiàn)有的審計教學(xué)模式進行改革。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的高等教育人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)既具專業(yè)知識技能又具創(chuàng)新及實踐能力的復(fù)合型人才。這也為審計課程教學(xué)改革提出了契機，審計課程教學(xué)改革不但勢在必行，而且需要對此進行深入研究。

針對許多學(xué)校在審計教學(xué)目標不能緊密結(jié)合實際、教學(xué)內(nèi)容范圍偏重注冊會計師審計、教學(xué)方式以傳統(tǒng)的教師講授為主，形式過于單一等方面所存在的問題，筆者認為可以從如下方面加以改進：

一、明確定位教學(xué)目標。作為會計及財務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課，審計學(xué)教學(xué)改革的方向應(yīng)從原有的理論教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。應(yīng)注重對學(xué)生決策能力、應(yīng)變能力、邏輯批判能力的培養(yǎng)；將其教學(xué)目標由專業(yè)知識的補充轉(zhuǎn)向培養(yǎng)審計職業(yè)勝任能力。從而使教學(xué)目標在滿足社會對審計人才需要的同時，也促進了學(xué)生的就業(yè)。

二、對教學(xué)內(nèi)容進行整合。俗話說：“不破不立”。對審計課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合就是要改變原有的教學(xué)思路，在對我國審計行業(yè)及國家政策的發(fā)展現(xiàn)狀充分了解的前提下，重新設(shè)定教學(xué)主線，將理論知識的“主線”埋于生動、多樣的教學(xué)內(nèi)容當中去。

三、改進現(xiàn)有教學(xué)模式。顛覆原有的審計教學(xué)“先理論，后實務(wù)”，“重理論，輕實務(wù)”，“多理論，少實務(wù)”的做法，采用引導(dǎo)案例的方式將理論在案例中進行體現(xiàn)，使學(xué)生對理論的理解更加形象化、具體化。此外，可以嘗試實施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)的 “教師引導(dǎo)——學(xué)生自主——教師總結(jié)”的互動教學(xué)模式。

具體做法可以有如下幾個步驟：

首先，教師可以在所在任課班級開設(shè)公共郵箱。教師在上課前先將課程教案、自學(xué)指導(dǎo)書、參考書、課件、案例及思考題等教學(xué)資源放于平臺上與學(xué)生共享；

然后，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生利用教學(xué)資源預(yù)習(xí)、自學(xué)，并對存在的疑點和難點進行記錄；

隨后，在課堂教學(xué)過程中，教師施以理論點講、并就學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行疑難討論，并選出學(xué)生進行解答；

最后，教師可以基于學(xué)生普遍存在的理解錯誤和重、難點知識進行集中講授及總結(jié)評價。布置課下練習(xí)，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固。

除了上述方法，教師也可以結(jié)合相關(guān)章節(jié)擬定選題，學(xué)生課外泛讀，并不定期選擇學(xué)生進行擇優(yōu)試講，這樣不僅可以間接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和對知識點的理解，而且還可以挖掘?qū)W生的主觀能動性，使其由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。

四、改革教學(xué)考核方式?？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)起著“指揮棒”的作用。審計學(xué)課程的考核重點不僅應(yīng)包括學(xué)生對審計的基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解，也應(yīng)包括對知識的靈活運用和對案例及實務(wù)的分析能力。通過考核模式的改革，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的傳統(tǒng)和呆板的認識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

五、改革審計學(xué)教學(xué)考核方式?？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)起“指揮棒”作用。審計學(xué)課程的考核重點應(yīng)包括學(xué)生對審計的基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解和案例分析與知識的運用能力的考查。

通過考核模式改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。因此，考核方式應(yīng)由原來的“只看結(jié)果，不重視過程”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的考核。教師可以設(shè)置靈活多樣的考核環(huán)節(jié)，設(shè)置合理人性化的分數(shù)結(jié)構(gòu)，目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極的心態(tài)下掌握知識。

審計學(xué)教學(xué)改革不應(yīng)是對原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，而應(yīng)是對以往審計教學(xué)模式基礎(chǔ)上的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。其目的是改變傳統(tǒng)本科審計學(xué)教學(xué)中的“教師教，學(xué)生記”的模式，針對新審計準則和我國“十二五”發(fā)展綱要對審計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求所做的初步探索。審計教學(xué)改革應(yīng)避免強求創(chuàng)新、 盲目跟風(fēng)創(chuàng)新，而應(yīng)在適當傳承并靈活運用一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上積極探索教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，做到既保留住傳統(tǒng)的優(yōu)勢，又在教學(xué)方法創(chuàng)新方面獲得一些實質(zhì)性的突破。

因此，筆者認為，作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者的教師，其教學(xué)活動不僅是其完成本職工作的一個環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是其有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授知識、開拓思維、培養(yǎng)能力、陶冶情操的過程。在審計教學(xué)改革中，應(yīng)提倡“寓教于學(xué)”的互動式教學(xué)模式。創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)活動鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造多元化的空間和平臺引導(dǎo)學(xué)生帶著理性批判的思維來探索未知的知識領(lǐng)域。審計教學(xué)改革真正需要的，是教師縝密思考后所開展的教與學(xué)的互動推進，而不是華麗的概念炒作與對學(xué)生不負責任的放任自主！endprint