多模態(tài)輸入與輸出任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響研究

趙靜++劉國柱

摘要：本研究以大一非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，探討學(xué)生對多模態(tài)輸入的看法及多模態(tài)輸入與哪種輸出任務(wù)相結(jié)合更有利于二語詞匯附帶習(xí)得。研究結(jié)果表明，應(yīng)考量多模態(tài)視聽輸入材料的實效性，互動輸出比寫作輸出更有利于詞匯的附帶習(xí)得及保持，因而可以把多模態(tài)輸入與互動輸出相結(jié)合以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài)輸入；輸出任務(wù)；詞匯附帶習(xí)得

【分類號】H319

1.引言

如今，多模態(tài)輸入方式因其適應(yīng)時代發(fā)展，具備趣味性、生動性，能夠調(diào)動人的多種感官被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。而任何形式的輸入只有與輸出相結(jié)合才能達(dá)到較好的效果。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是大多二語學(xué)習(xí)者認(rèn)為最困難的內(nèi)容，而人們在進(jìn)行聽、說、讀、寫時都會附帶習(xí)得詞匯，如果能夠通過完成一定的任務(wù)提高詞匯附帶習(xí)得率，那將大大提高二語學(xué)習(xí)效果?；谶@一想法，本研究探討多模態(tài)輸入和哪種輸出任務(wù)相結(jié)合更有利于二語詞匯附帶習(xí)得。在各類任務(wù)中，產(chǎn)出型任務(wù)相比接受型任務(wù)更能促進(jìn)詞匯習(xí)得，互動和寫作是比較重要的產(chǎn)出型任務(wù)，然而卻很少有比較這兩種任務(wù)下詞匯附帶習(xí)得效果的研究。因此，本文擬研究視聽模態(tài)下互動和寫作兩種任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響。

2. 實驗設(shè)計及研究工具

本次實驗對象為大一非英語專業(yè)的兩個班的學(xué)生，他們被分為互動組和寫作組，每組各30人，問卷表明研究對象年齡為17-20歲，已學(xué)習(xí)了7-8年的英語。且上學(xué)期期末考試結(jié)果表明這兩組同學(xué)的英語成績無顯著差異。所選材料是有關(guān)上海的旅游節(jié)目，是學(xué)生較熟悉的國內(nèi)城市以減少大一學(xué)生的情感焦慮。經(jīng)過不參加實驗的同學(xué)的實驗測試，從中篩選出15個詞用于此次實驗。這些詞提前發(fā)給學(xué)生，以有助于他們對視聽材料的理解，在進(jìn)行視聽前、視聽過程中及進(jìn)行寫作或互動任務(wù)時學(xué)生都可以參看這些詞，但事先并不告知學(xué)生將會對這些詞進(jìn)行測試。然后進(jìn)行互動討論（要求學(xué)生以小組為單位討論視聽材料的大意）或?qū)懽鳎ㄒ螵毩⒖偨Y(jié)并完成視聽材料大意的寫作）在這兩個任務(wù)過程中要求學(xué)生必須用上這15個詞。互動和寫作任務(wù)后進(jìn)行詞匯測試，此時打亂詞匯呈現(xiàn)的順序，要求學(xué)生寫出這些詞的漢語意思，總分15分。測試結(jié)束后立即收回并運用SPSS17.0進(jìn)行分析，兩周后進(jìn)行后測。

極小值 極大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

互動組 3 15 10.28 3.27

寫作組 2 15 10.04 3.6455

以上的描述統(tǒng)計表明，兩組受試都附帶習(xí)得了詞匯，互動組的均值和極小值都大于寫作組，但獨立樣本T檢驗表明（t=.245， df=48， P=.808>.05）二者不存在顯著差異。但在兩周后的延時后測中二者出現(xiàn)了顯著差異（P=.000<.05）。這表明雖然同為輸出活動，互動任務(wù)比寫作任務(wù)更有利于詞匯的附帶習(xí)得。Long（1996）提出的“互動假設(shè)”認(rèn)為在互動中各種協(xié)商策略可以使學(xué)習(xí)者注意二語形式，增強(qiáng)可理解性輸入。本實驗結(jié)果表明：首先，寫作組的同學(xué)根據(jù)自己對視聽內(nèi)容和詞匯意義的理解寫出大意時注重意義的表達(dá)有時會忽略對目標(biāo)詞準(zhǔn)確性的注意，而互動組學(xué)生會注意到自己運用詞語表達(dá)意義時與他人的差距，進(jìn)而修正自己的語言，引起對目標(biāo)詞的關(guān)注。因而在對詞匯的關(guān)注度上會高于寫作組。其次，寫作組同學(xué)有的雖然注意到目標(biāo)詞并設(shè)法通過語境理解詞義，但詞義的推斷受多方面因素的制約，如語境、知識水平、個人理解能力等；而互動組可以通過意義協(xié)商提高輸入的次數(shù)和質(zhì)量，他人反饋也有助于判斷自己推測的正誤。

3.結(jié)論及啟示

本研究探討了多模態(tài)輸入與輸出相結(jié)合的方式對詞匯附帶習(xí)得的影響。綜合數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：在應(yīng)用多模態(tài)輸入的過程中應(yīng)考量多模態(tài)視聽材料的實效性，本研究表明互動輸出比寫作輸出更有利于詞匯的附帶習(xí)得及保持，因而可以把多模態(tài)輸入與互動輸出相結(jié)合以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。本實驗由于研究對象和測試題目有限還存在一定的局限性，今后的研究可以探討多模態(tài)輸入與輸出相結(jié)合對語言水平不同的學(xué)生所起到的作用如何，什么樣的模態(tài)組合更有利于理解和詞匯附帶習(xí)得?？傊?，多模態(tài)化的教學(xué)是社會發(fā)展的必然趨勢，如何更好地利用多模態(tài)手段促進(jìn)教學(xué)、提高英語技能的學(xué)習(xí)是廣大學(xué)者和英語教師需要關(guān)注的問題。

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本文所屬項目：

本文系濟(jì)南大學(xué)校級項目----“多模態(tài)視野下的二語詞匯附帶習(xí)得研究” （JZC12089）的階段性成果之一.endprint