淺談德育工作實(shí)效性低下的原因和對(duì)策

黎洋

摘要：德育工作是教育工作的重要內(nèi)容。德育工作開(kāi)展的有效性和實(shí)效性受到來(lái)自外部因素的影響和主觀因素的困擾。如何構(gòu)建新常態(tài)下德育工作長(zhǎng)效機(jī)制，成為教育工作面臨的一大問(wèn)題和困惑。外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，我們需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到提升德育工作實(shí)效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：德育工作；實(shí)效性；原因和對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G621

德育的實(shí)效性是德育工作的一個(gè)重要課題，我國(guó)各級(jí)黨和政府、各級(jí)學(xué)校都非常重視德育工作，并取得了巨大成效，但是，我們也應(yīng)該理性地看到，當(dāng)前我們德育的工作實(shí)效性還相對(duì)落后。我們或許花了很多的時(shí)間和精力，但是最終落實(shí)到學(xué)生身上的東西并不多，為什么德育工作的實(shí)效性如此之底下呢？本文僅從學(xué)校和教師作用的角度來(lái)論述德育實(shí)施過(guò)程中實(shí)效性低下的原因和對(duì)策。

一、外因是事物變化發(fā)展的條件

首先，在德育的內(nèi)容上，還存在“假、大、空”的抽象的口號(hào)式的教育。有的內(nèi)容虛而不實(shí)。如培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)國(guó)主義情操”，提法很好，但是只有口號(hào)，很少有行動(dòng)，這顯然也只能使德育停留在口號(hào)上。而同學(xué)迫切要求解決的問(wèn)題，德育在內(nèi)容上卻很少涉及。諸如：自我教育和自我保護(hù)、心理健康和自我調(diào)節(jié)、社會(huì)公德與民主法制、擇友和人際交往等，內(nèi)容上存在著如此多的病灶，每一個(gè)都是對(duì)德育實(shí)效性的沉重打擊。

其次，在德育的途徑上，德育通道應(yīng)該是多層次、多渠道的開(kāi)放體系，然而，通常學(xué)校的德育組織系統(tǒng)，往往是“?！獔F(tuán)隊(duì)—班”式的封閉系統(tǒng)，教室熱衷于自己主導(dǎo)下開(kāi)展得班會(huì)、團(tuán)會(huì)和個(gè)別教育等德育途徑。政治課、各科教學(xué)滲透和團(tuán)隊(duì)會(huì)議應(yīng)成為德育實(shí)施的重要途徑，但這三項(xiàng)德育途徑是效用最低的，說(shuō)明我們學(xué)校的德育主渠道不暢通，需認(rèn)真反思。

再次，在德育的方式上，方法往往過(guò)于簡(jiǎn)單，德育仍然是以教師為主，沒(méi)能考慮到學(xué)生的主體需要。盡管“學(xué)生是教育的主體”呼聲很高，但真正落實(shí)到實(shí)處的并不多，人們對(duì)學(xué)生主體地位的理解僅限于智育，還沒(méi)有包括道德發(fā)展得主體性。教育者與被教育者的關(guān)系還是教育與被教育的關(guān)系，是塑造與被塑造的關(guān)系，使得學(xué)生仍然是被動(dòng)接受教育，是“等待加工的產(chǎn)品”。這樣的德育學(xué)生怎能樂(lè)意接受呢。

最后，在教育的理念上，還存在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的深深烙印。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，德育是“純而又純”理想型教育，教師只講社會(huì)中的真、善、美，不講假、惡、丑，不講社會(huì)的陰暗面。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，教育的理念不改變，教師不客觀地反映社會(huì)，學(xué)生只能帶著理想化的認(rèn)識(shí)走向社會(huì)，于是一碰上假、惡、丑就不知所措，甚至被污染。另外我們?cè)诮逃挠^念上，過(guò)分地重視德育的形式和結(jié)果，其后果就是形式上轟轟烈烈，結(jié)果卻適得其反。

二、內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)

首先，在學(xué)校的管理理念上，墨守成規(guī)，虛而不實(shí)。重形式，忽視良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成是表現(xiàn)之一。這些學(xué)生在學(xué)校里的道德表現(xiàn)是不錯(cuò)的，但這對(duì)于出于發(fā)展期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種品質(zhì)僅僅是經(jīng)教育而萌生的一點(diǎn)道德幼芽罷了，它不穩(wěn)固，和形成習(xí)慣尚有一段距離。只要環(huán)境改變（離開(kāi)學(xué)校嚴(yán)格監(jiān)控的條件），這種幼芽就有可能消退。

第二，是急功近利，忽視學(xué)生素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。教學(xué)的目的和任務(wù)，不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的使命是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)校知識(shí)，德育學(xué)校其實(shí)也是這樣的。但是我們的教育者，往往喜歡在德育工作中充當(dāng)判官，對(duì)于學(xué)生的行為，態(tài)度過(guò)分地武斷，要命錯(cuò)誤，要命正確，其實(shí)這個(gè)世界上根本就沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，一個(gè)答案離開(kāi)了具體的環(huán)境，對(duì)錯(cuò)也許是可以轉(zhuǎn)化的。這種近視的德育，其后果是不知變通，長(zhǎng)期以往，怎么會(huì)有德育的實(shí)效性？

第三，在教師的師德修養(yǎng)上，參差不齊、距離較大。學(xué)生對(duì)教師的師德修養(yǎng)大多持肯定態(tài)度，尤其是“愛(ài)國(guó)敬業(yè)”一條，這反映了學(xué)校對(duì)于教師培養(yǎng)的成果，但教師隊(duì)伍中也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。如對(duì)學(xué)生要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，但是有些教師煙頭隨便拋，廢紙隨便丟，車子隨便騎、隨便放，酒氣滿身，出口成臟，此行何以導(dǎo)之以彼行？

第四，在教師的德育能力上，意識(shí)落后、發(fā)展片面。教師的德育能力我們可以把它歸為四類：溝通能力、活動(dòng)能力、轉(zhuǎn)化能力和科研能力?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中這幾項(xiàng)能力雖有進(jìn)步但是仍然是普遍性的缺乏，德育能力發(fā)展全面的少之又少。教師的生活經(jīng)歷、社交范圍、工作時(shí)間制約著他們的德育能力的提高，但是不正視之，我們認(rèn)為德育的實(shí)效性無(wú)從改善。

三、內(nèi)外因共同推動(dòng)事物向前發(fā)展

1.把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。遵循學(xué)生身心發(fā)展得規(guī)律進(jìn)行教育是德育的原則。德育工作者必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)組織德育工作才會(huì)有實(shí)效。教師既要考慮學(xué)生品德發(fā)展中不同年齡階段的特征，又要考慮品德發(fā)展得關(guān)鍵期、成熟期，以采取合理措施，促其量變或質(zhì)變，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。

2.注重選擇適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要與可能性的德育內(nèi)容。近幾年，我們?cè)谶M(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育和道德品質(zhì)教育方面取得了一定成績(jī)。反映比較薄弱的是心理品質(zhì)教育。學(xué)生最需要的德育內(nèi)容是個(gè)人修養(yǎng)、自我保護(hù)常識(shí)和文明公約。這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們各自生存發(fā)展中急需要指導(dǎo)的，而這些內(nèi)容在學(xué)校德育中是欠缺的。由此我們認(rèn)為依據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的顯示需要與可能，培養(yǎng)社會(huì)合格的勞動(dòng)者才是學(xué)生可接受的、發(fā)展性的德育。

3.加強(qiáng)德育社會(huì)實(shí)踐，拓寬德育途徑。學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)很高，而教師卻認(rèn)識(shí)不足，反映出他們認(rèn)識(shí)和感受上的差別，如果這種差別任由其擴(kuò)大就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于德育的接受，進(jìn)而影響德育實(shí)效。因此，教師在進(jìn)行德育時(shí)要了解學(xué)生的實(shí)際需要，使德育更切合教育對(duì)象的發(fā)展水平和特長(zhǎng)。另外，要進(jìn)一步健全以學(xué)校德育為主導(dǎo)的三結(jié)合的教育合力，要充分發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)作用，發(fā)揮家庭德育和社會(huì)德育的合力作用，使各渠道暢通，將德育的單一渠道改為多渠道，從多方面對(duì)學(xué)生施加正向的、統(tǒng)一的教育，形成教育的一致性，這樣才能使德育實(shí)效性得到鞏固和加強(qiáng)。

4.努力提高教師道德素質(zhì)。提高教師師德修養(yǎng)和德育能力，是搞好德育工作、提高德育實(shí)效性的根本保證。新世紀(jì)人才素質(zhì)要求學(xué)生具有健康的心理，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，需要各級(jí)部門加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。教師素質(zhì)的提高是學(xué)生素質(zhì)提高的前提，所以學(xué)校大力推進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)工程，使終身教育深入人心，惟其如此，德育實(shí)效性的提高才有真正的希望。

總之，德育的實(shí)效性的提高，僅僅依靠外部條件的改變而學(xué)校內(nèi)部不努力不可能達(dá)到好的效果，同樣完全依賴于學(xué)校教師內(nèi)部的努力而不改善外部條件也是不可能達(dá)到好的效果的，必須是內(nèi)因和外因共同作用才能達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛喜平.高校德育過(guò)程實(shí)效性問(wèn)題研究.東北師范大學(xué)，2003

[2] 劉豐.德育實(shí)效性方法論及路徑研究.西安理工大學(xué)，2010endprint