在教與學(xué)之間構(gòu)建“想象”橋梁

黃詩(shī)瑤++胡琳衛(wèi)++杜小鶯

【摘要】本文就教學(xué)與想象之間的密切聯(lián)系，闡述如何將“想象”這一特殊的思維形式融入到課堂教學(xué)中。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的想象，可以將抽象、枯燥的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅具體、生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生易于掌握之余，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也非常有利。

【關(guān)鍵詞】想象；教學(xué)；想象力；藥劑學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4

心理學(xué)上，想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。想象分為有意想象和無(wú)意想象，其中，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成新形象的過(guò)程；而創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程[1]。

將教學(xué)過(guò)程與想象對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)，兩者有相通的地方。教師將知識(shí)通過(guò)描述或圖樣展示傳遞給學(xué)生，此為教；學(xué)生接收并形成個(gè)人理解，此為學(xué)。實(shí)際上，知識(shí)也是一類(lèi)表象。一教一學(xué)間，知識(shí)可被改造、理解和重新形成。基于這樣的共通點(diǎn)，我們可以把“想象”融入到課堂教學(xué)中，以一種特殊而相對(duì)新穎的思維方式連接起教與學(xué)。教師通過(guò)喚起學(xué)生的想象以及引導(dǎo)他們形成正確的再造想象，幫助他們更好地理解和識(shí)記有關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力不斷提升，為他們的創(chuàng)造性想象奠定基礎(chǔ)。筆者以中專(zhuān)藥劑學(xué)的課堂教學(xué)為例，作一具體闡述。

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性技術(shù)學(xué)科[2] 。它涉及到的其他學(xué)科比較廣泛，內(nèi)容多而散，應(yīng)用性強(qiáng)[3]，大部分的理論知識(shí)是抽象難懂、枯燥無(wú)味的，有的甚至令學(xué)生昏昏入睡。另外，老師難以做到每一節(jié)課甚至是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解得精彩絕倫，而學(xué)生也不可能時(shí)刻保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況下，老師和學(xué)生之間需要一種更為自然、簡(jiǎn)單而且容易達(dá)到高度一致的“溝通方式”，因此，“想象”便順其自然地被融入到了課堂教學(xué)當(dāng)中。這座架在教與學(xué)之間的“想象”橋梁要想成功構(gòu)建，就要做到：

1、提高教師的綜合能力

在當(dāng)代的教育學(xué)理念中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是主導(dǎo)者、接受者。想要成功地扮演教師角色，除了要具有扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，更要有強(qiáng)大的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行想象之前，其必先想象，因?yàn)橹挥蓄^腦中形成一個(gè)鮮明的形象，才能描述得更為生動(dòng)，并且引起學(xué)生的共鳴，繼而進(jìn)行再造想象。例如，筆者在課堂上介紹夾心膜劑時(shí)，腦中快速地形成了一個(gè)新的形象——夾心餅干，借此描述，學(xué)生很容易理解并能找出與此相似的另一新形象，完成再造想象。強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力離不開(kāi)生活中的觀(guān)察和思考。平時(shí)盡量接觸各種各樣的事物，多觀(guān)察、勤思考。

2、營(yíng)造良好的課堂氛圍

英國(guó)著名的心理學(xué)家、哲學(xué)家約翰·穆勒認(rèn)為：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！钡拇_如此，一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境能夠讓人身心舒展、思維開(kāi)闊，從而更容易接受新事物、新知識(shí)，利于發(fā)揮想象并產(chǎn)生創(chuàng)造性火花。

筆者通常會(huì)使用“討論法”導(dǎo)入課堂內(nèi)容，全班參與，更容易炒熱氣氛，挑起他們的熱情。另外，在與學(xué)生的互動(dòng)中，除了生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，面部表情與肢體動(dòng)作也是必不可少的。讓課堂變成舞臺(tái)，教師與學(xué)生盡情地表演、全身心投入，氣氛非常熱烈，也令學(xué)生體會(huì)得更加真切直觀(guān)、印象深刻。

3、激發(fā)學(xué)生的好奇心

人們對(duì)于未知領(lǐng)域的探索，往往是從好奇和想象開(kāi)始的。學(xué)習(xí)也是如此，它并不是被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械性復(fù)制，而是主動(dòng)和相對(duì)獨(dú)立的。那么，激發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化他們的求知欲，從而喚醒他們的想象力尤為重要。

課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)基本而重要的環(huán)節(jié)，筆者在講解每一個(gè)劑型之前，都會(huì)布置學(xué)生自行查閱相關(guān)內(nèi)容，并談?wù)剛€(gè)人的理解。在初步激發(fā)學(xué)生對(duì)該劑型的好奇心后，通過(guò)獨(dú)立思考，他們的好奇心和求知欲將進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生喜歡新鮮和刺激，教師要了解時(shí)下青少年的熱門(mén)話(huà)題并不斷更新。將知識(shí)點(diǎn)與話(huà)題相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，再一步步引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，鼓?lì)他們發(fā)揮想象。另外，良好的課堂氛圍為學(xué)生好奇心的激發(fā)提供了保障。

4、豐富學(xué)生的想象力

首先，要豐富學(xué)生的表象。表象是想象的基礎(chǔ)，而表象來(lái)源于生活，取自于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，平時(shí)多觀(guān)察、勤思考，積累感性經(jīng)驗(yàn)，豐富表象[1]。筆者在講解某劑型時(shí)，先用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，豐富他們的表象。再通過(guò)進(jìn)一步的分析和描述，引導(dǎo)他們進(jìn)行再造想象，發(fā)展他們的想象能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開(kāi)想象力的大門(mén)[1]。課堂上，可用“提問(wèn)——思考——回答”來(lái)代替知識(shí)點(diǎn)的直接講述，不僅具體，重要的是學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考，甚至發(fā)揮了想象。例如，在介紹劑型的使用方法時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)，他們通過(guò)回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或觀(guān)察結(jié)果，思考、給出答案，甚至能夠反過(guò)來(lái)提出問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了再造想象與創(chuàng)造想象，想象力得到進(jìn)一步提升。

愛(ài)恩斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”縱觀(guān)人類(lèi)文明的發(fā)展，無(wú)論是自然科學(xué)還是人文社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開(kāi)想象，或者說(shuō)，它們起源于想象。無(wú)論是知識(shí)的傳播者，還是知識(shí)的接收者，他們?yōu)榈氖怯谐蝗漳軌蜻\(yùn)用有限的知識(shí)，創(chuàng)造出更多更燦爛的文明，改變世界。知識(shí)即便有限，也同樣能夠創(chuàng)造出一片無(wú)邊無(wú)際的天空。因?yàn)?，有想象力，想象是無(wú)窮無(wú)盡的。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫雷.心理學(xué)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2000

[2] 溫博棟，梁碧巖.藥劑學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2010

[3] 孫格娜.中專(zhuān)藥劑學(xué)教學(xué)探討與體會(huì)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2012，（5）：31endprint