深挖文本，樂在感悟

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【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀技能（五級(jí)）的目標(biāo)描述為：學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能夠根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)積累達(dá)到15萬(wàn)詞以上。由此可見，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，這對(duì)我們老師提出了更高的要求。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的簡(jiǎn)單處理，也不只是對(duì)文本信息的淺層捕捉和理解，對(duì)于教師來(lái)說，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生思考分析文本深層意義的習(xí)慣與能力，陶冶學(xué)生情操，提高跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 挖掘文本 德育滲透

每一篇閱讀文章既是優(yōu)秀的閱讀素材，又是很好的教育典型。學(xué)生由于自身文化水平和思維能力的限制，不能充分體會(huì)文章的內(nèi)涵和精髓。這就需要我們教師在平時(shí)的授課過程中給予閱讀技巧引導(dǎo)，幫助他們理解文本背后的內(nèi)涵，挖掘文章的語(yǔ)意，從而達(dá)到德育的目的。

一、解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

在閱讀課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用有效的閱讀技巧。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技巧，提高獲取和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，指導(dǎo)學(xué)生從略到細(xì)地閱讀。（以9A U7 Section B的閱讀課為例。）

1.快速略讀（Scanning）。粗略地閱讀全文，找出主題句、關(guān)鍵詞，掌握并理解文章的大意。這一步驟能讓閱讀水平一般的學(xué)生積極地參與課堂閱讀，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生們的閱讀興趣。

2.略讀（Skimming）。抓細(xì)節(jié)，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，獲取特定信息。讓學(xué)生快速抓住住主題句，并猜測(cè)詞義，找出問題的主要信息。

3.細(xì)讀（Intensive reading）。讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，歸納、概括進(jìn)而理解課文，這可培養(yǎng)學(xué)生捕捉、加工具體信息及重要信息的能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以快速略讀—略讀-精讀為方法，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，邊讀變思考。這時(shí)老師可以在教室里巡視，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。對(duì)于個(gè)別問題，學(xué)生總會(huì)有不同的意見和想法，只要是合情合理，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。

二、解讀結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

理清文章脈絡(luò)，是閱讀理解的基礎(chǔ)。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”看一篇文章，要看明白作者的思路，要看是怎樣開頭的，怎樣寫下去的，并且要理解為什么要這樣寫。思路理不清，就不可能理解文章內(nèi)容。所謂脈絡(luò)，指的是寫作時(shí)作者思維發(fā)展的線索，在文章中體現(xiàn)為各部分之聞內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。一篇文章由若干個(gè)部分組成，每個(gè)重要部分都有一定的獨(dú)立性，但又根據(jù)其功能與文章的其它部分有機(jī)地連接起來(lái)，從而形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。只有根據(jù)文本脈絡(luò)找出段與段，句與句的邏輯關(guān)系，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙，才能將文本內(nèi)容讀明白。

例如Mom Knows Best（9A U7 Section A Reading）這一篇閱讀課，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌的脈絡(luò)，這樣就可以幫助他們理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

這一篇詩(shī)歌的主題是媽媽總是最了解孩子的。由孩子起初對(duì)媽媽的無(wú)理和不理解到最后體會(huì)到媽媽的愛。整篇詩(shī)歌按照明顯的時(shí)間脈絡(luò)安排，摸清楚其脈絡(luò)，主題思想就顯而易見了。教師在授課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，通過尋找關(guān)鍵詞或中心句等方法，準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)和思路，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、解讀語(yǔ)意，拓展學(xué)生思維

每一篇文章都有其獨(dú)特的語(yǔ)篇意圖和語(yǔ)段意圖，而一名優(yōu)秀的作者絕不會(huì)把他所要表達(dá)的思想溢于文本表面。這就需要讀者仔細(xì)琢磨文本，從整體到細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)到整體，反復(fù)體會(huì)，慢慢品味。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，由于本身?xiàng)l件的限制，他們不可能充分感悟作者隱藏于背后的內(nèi)涵，這時(shí)教師就應(yīng)該授之以漁，幫助學(xué)生開闊思維，體會(huì)情感。

例如9A U4Section Reading的內(nèi)容是講留守兒童在離開父母后，對(duì)環(huán)境的種種不適應(yīng)和與父母的溝通缺乏，導(dǎo)致成績(jī)下滑，心情悶悶不樂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以發(fā)現(xiàn)課文中男主人公出現(xiàn)問題的原因以及最后的處理辦法。我自己上課的班級(jí)就有很多留守兒童，在上這篇課文時(shí)他們都是感同身受，頗有體會(huì)。甚至有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)父母的憎恨，老師在這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)行德育滲透，疏通他們的心里感情，明白與父母溝通的重要性。

閱讀課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師必須反思閱讀課中存在的問題，運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，優(yōu)化課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過快速略讀-略讀-細(xì)讀等閱讀方法獲取相關(guān)信息，解決問題。同時(shí)，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握文章主線，挖掘文本，分析閱讀內(nèi)容寓意以及作者所要思想表達(dá)的中心，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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