譯林版小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)版塊的教學(xué)思考

劉蕓

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)主要是通過形式多樣、生動(dòng)活潑的練習(xí)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地綜合復(fù)習(xí)所學(xué)詞語(yǔ)、句型和日常交際用語(yǔ)。本文結(jié)合課例闡述了小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作方法，即整體教學(xué)，一條主線串始終；分步實(shí)施，情境情趣在其中；綜合練習(xí)，深度廣度 要適中；歸納總結(jié)，情感教育納心中。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)板塊 復(fù)習(xí)教學(xué)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)主要圍繞兩個(gè)內(nèi)容展開研究，即復(fù)習(xí)單元教學(xué)（Project1和Project2）和復(fù)習(xí)板塊教學(xué)（Checkout time）。復(fù)習(xí)單元分別復(fù)習(xí)一到四單元和五到八單元的語(yǔ)言知識(shí)；復(fù)習(xí)板塊為每個(gè)單元的獨(dú)立板塊，通過形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考察學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，提高聽、說、讀、寫能力。不管是復(fù)習(xí)單元還是復(fù)習(xí)板塊，教學(xué)目標(biāo)都是對(duì)前幾個(gè)單元或一個(gè)單元前幾個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行重組和再現(xiàn)。

本文以某教師執(zhí)教的譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Seeing the doctor 第四課時(shí)Checkout time板塊教學(xué)為例，具體闡述小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和操作方法。

一、整體教學(xué)，一條主線串始終

整體教學(xué)模式以現(xiàn)代化教育教學(xué)系統(tǒng)化思想為理論基礎(chǔ)，以辯證整體思想為指導(dǎo)，它是基于系統(tǒng)論、心理學(xué)以及行為科學(xué)而產(chǎn)生的一種外語(yǔ)教學(xué)法理論。在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體確立和教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)。

在Unit 4 Seeing the doctor 第四課時(shí)Checkout time板塊教學(xué)時(shí)，教師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：能運(yùn)用Whats wrong with…？… have/ has a … What should …do？You/ he/ she should…詢問病情并給出建議；能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容完成checkout time中的任務(wù)。

2.能力目標(biāo)：能在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言編寫看病劇本并表演。

3.情感目標(biāo)：能通過學(xué)習(xí)如何當(dāng)一名小助手，讓學(xué)生懂得要助人為樂。

以上所有教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞看病的話題開展，既清晰地復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，又將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)了整體意識(shí)。

譯林版《英語(yǔ)》教材每個(gè)單元都設(shè)定了一個(gè)話題，此話題如同無(wú)形的紐帶，將單元各版塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。Checkout time板塊是活動(dòng)板塊，即復(fù)習(xí)板塊，是通過形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考察學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，提高聽、說、讀、寫能力。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較多且分散，教師要注意到把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放到一條主線中，以一條主線貫穿始終，確保教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性。

本單元的話題為看病，在教學(xué)本課時(shí)，執(zhí)教教師結(jié)合了本單元教學(xué)主題“Seeing the doctor”，以當(dāng)前流行的“諾如病毒”為話題，以學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)醫(yī)生小助手為主線，設(shè)計(jì)了過三關(guān)游戲來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。第一關(guān)“I can talk about illness”、第二關(guān)“I know how to ask patients”、第三關(guān)“I can use should and should not to give advice.”在過三關(guān)過程中，綜合復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并通過聽、說、讀、寫、唱、演、練等形式鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。

二、分步實(shí)施，情境情趣在其中

復(fù)習(xí)教學(xué)，達(dá)到既能鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知程度，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能快樂參與的有意義的情境，將單元內(nèi)各部分要復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙串聯(lián)，把本單元中有些不太相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過一定的情境有機(jī)整合，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)、掌握技能的同時(shí)更能從游戲中獲得自信與快樂，從情境中明白一些道理，獲得更多的情感體驗(yàn)與心靈升華，從而能更好地提高單元復(fù)習(xí)課的效率，更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)的意圖如下：

Step 1. want to be a helper 在教學(xué)伊始，教師化身成為一名醫(yī)生，并通過PPT畫面創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院里的一個(gè)情景，為本課的教學(xué)主題奠定了一個(gè)基調(diào)。接著，引入醫(yī)生小助手Bobby，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Cartoon time的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生初步感受當(dāng)醫(yī)生小助手的光榮。最后結(jié)合實(shí)際“諾如病毒”，激發(fā)學(xué)生想去醫(yī)院做小助手的愿望。

Step 2. To be a helper 為當(dāng)醫(yī)院小助手，教師設(shè)置了過三關(guān)拿醫(yī)師執(zhí)照的游戲，通過游戲一方面綜合復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第一關(guān)要能說出疾病的名稱，復(fù)習(xí)關(guān)于疾病的英文單詞；第二關(guān)要能跟病人進(jìn)行溝通，主要復(fù)習(xí)本課的主要句型“Whats wrong with you？”“How do/does... Feel？”“Do you feel...？”；第三關(guān)要對(duì)病情做出建議，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用“should”、“should not”句型。這三關(guān)的大容量復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的重心，在知識(shí)量的層層推進(jìn)中，學(xué)生逐漸形成能力，融匯貫通地掌握英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

Step 3. be a helper 過三關(guān)后，學(xué)生拿到了醫(yī)生小助手證書，接著進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。教師創(chuàng)設(shè)了Tim生病的情境，首先通過聽Tim和媽媽之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生完成病歷卡；接著又預(yù)設(shè)Tim來(lái)醫(yī)院正式就診的情境，讓學(xué)生通過小組合作的形式體驗(yàn)當(dāng)醫(yī)院小助手的工作，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)、掌握技能的同時(shí)更能從游戲中獲得自信與快樂，同時(shí)在不斷的情境中明白“Helping is happiness”的道理，獲得情感體驗(yàn)與心靈升華，更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、鞏固練習(xí)，深度廣度要適中endprint

復(fù)習(xí)課主要是幫學(xué)生梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言技能的大好時(shí)機(jī).因此要略有點(diǎn)深度和廣度。

深度是指復(fù)習(xí)課的練習(xí)與操練，不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的一步即可完成的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是有點(diǎn)難度的。在過三關(guān)的Round 1—“I can talk about illness”中，教師設(shè)計(jì)了游戲復(fù)習(xí)單詞，而后通過游戲中倭瓜摔倒發(fā)出“Ouch！”的聲音引出本單元中語(yǔ)音“ch”，啟發(fā)學(xué)生說出其它同類發(fā)音的單詞，指導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)音規(guī)律朗讀新單詞，又讓學(xué)生通過Little train，go go go快速記憶單詞，最后讓學(xué)生迅速說出單詞，在朗讀中比較出ch的兩種發(fā)音[ts]和[k]。在這樣一步一步，扎扎實(shí)實(shí)，難度層層深入的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握得到了拓展和提升。

在Round 3—“I can use should and should not to give advice”中，教師設(shè)計(jì)了Make a chant，先是教師帶著說，然后小組討論說，最后自己創(chuàng)編說，在輕松的有節(jié)奏的音樂伴奏中，學(xué)生不僅掌握了should，shouldnt的不同用法，更在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)快樂。

廣度是指所鞏固運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)不能僅僅局限于本單元，應(yīng)考慮并結(jié)合前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，后面即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)要有所滲透，適當(dāng)擴(kuò)展。在復(fù)習(xí)句型對(duì)話時(shí)，把所學(xué)的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都帶出來(lái)，經(jīng)常地與學(xué)生見見面，經(jīng)常溫習(xí)，不至于忘記。在Round 2—“I know how to ask patients”中，教師設(shè)計(jì)了Look and ask，讓學(xué)生通過看圖來(lái)操練所學(xué)句型Whats wrong with…？同時(shí)加入四年級(jí)第五單元所學(xué)句型How do you feel？ Do you feel…？進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)詢問別人病情或身體情況的句式有了全面的掌握。

再如，在本堂課的結(jié)尾部分，教師選用了圖片讓學(xué)生進(jìn)一步感受本課的思想內(nèi)涵，并運(yùn)用了They are helping in the hospital. Hes giving seat to the old woman.I am helping parents do housework.等現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子配圖說明，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有了初步的感知，為下一個(gè)單元正式學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)做了鋪墊。

總之，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是把平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來(lái)，達(dá)到幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課的任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能而服務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分運(yùn)用語(yǔ)言。才能提高復(fù)習(xí)課的效率，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。endprint