搭建飛翔的舞臺

周文慧

摘要：就學(xué)生人格培養(yǎng)與品質(zhì)塑造而言，“起點在家庭，發(fā)展在學(xué)校，關(guān)鍵在班級，定型在社會，主導(dǎo)在教師，主體在學(xué)生”。德育只有家庭、學(xué)校、班級、社會四輪驅(qū)動，才能形成真正的教育合力，達(dá)到1+1>2的教育效果。

關(guān)鍵詞：“四位一體” 相互依托 學(xué)校德育

中圖分類號：G631

我校是一所流動人口子女學(xué)校。學(xué)生來自全國各地，家長忙于打工攢錢，這就導(dǎo)致了學(xué)生家庭教育及監(jiān)管的缺失。此外，大量外來務(wù)工人口的涌入，也造成了社區(qū)教育環(huán)境的復(fù)雜性。在這種環(huán)境下，如何有效整合班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，更加有效地進(jìn)行班級、學(xué)校、社區(qū)、家庭有機(jī)結(jié)合，建立“四位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系機(jī)制，進(jìn)而推動學(xué)校發(fā)展，已成為我校亟待解決的重要課題。

（一）加強(qiáng)學(xué)校德育，充分發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)作用

1、加強(qiáng)管理，向主體化德育管理要質(zhì)量

一是注重質(zhì)量，強(qiáng)化過程管理。過程管理不僅追求規(guī)范性，更應(yīng)該追求科學(xué)性，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量。二是明確職責(zé)，實施層級管理。學(xué)校的德育工作是由決策層、管理層和執(zhí)行層共同完成的，只有做到層級管理，才能使各項工作到位而不超位。三是貼近實際，深化常規(guī)管理。常規(guī)管理必須貼近學(xué)生實際，因需而育，因勢而變，突出“兩個有別”：第一是因年紀(jì)不同而有別，做到各有側(cè)重。第二是因年級的不同階段而有別，做到各有針對。

2、注重踐行，強(qiáng)化活動育人

活動是學(xué)生知行的紐帶，只有通過德育活動讓學(xué)生真正“心臨其境”去體驗，才能開啟他們的情感之門，達(dá)到“理達(dá)情通、言行一致”的要求。

——主題班隊會活動。充分利用好每周一課時的班隊會時間，以具體的、系列化德育內(nèi)容為主題，以現(xiàn)實生活中的具體案例為依托，通過學(xué)生演講、頌歌、角色扮演、互動交流等的方式，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性教育因素有機(jī)統(tǒng)一，培育學(xué)生良好品德。

——常規(guī)性教育活動。常規(guī)性教育活動即結(jié)合各種節(jié)日、紀(jì)念日、升旗儀式及學(xué)校的傳統(tǒng)性活動開展的教育活動，要常抓不懈，常搞常新，務(wù)求實效。

——社會實踐活動。實踐證明，有效的德育過程是教育與實踐相結(jié)合的過程。組織開展參觀訪問、社會調(diào)查，公益勞動，野外遠(yuǎn)足等社會實踐活動，讓學(xué)生在各種實踐活動中，有所體驗、有所感悟、有所收獲。

3、立足課堂，凸顯課程的育人功效

課堂是學(xué)校教育的主渠道，作為突出德育認(rèn)知的“德育課”，教師要落實三維目標(biāo)，將情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)融入教學(xué)活動之中，做到教學(xué)與教育相融合，實現(xiàn)“潤物無聲”的教育，增強(qiáng)育人實效性。

4、文化引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)校文化的育人功能

學(xué)校精神文化是校園文化的靈魂，主導(dǎo)著校園文化的方向，是學(xué)校文化建設(shè)的核心。因此，學(xué)校要以校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，并使之成為師生的精神源，充分發(fā)揮其統(tǒng)帥作用，使其潛移默化地影響學(xué)生的精神世界，規(guī)范學(xué)生的行為，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)班級德育，充分發(fā)揮班級的主陣地作用

班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的最基層的單位，班主任要轉(zhuǎn)變角色，成為班級德育的組織者，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自主發(fā)展。具體可通過以下四個方面實施：

1、發(fā)揚民主，自訂班級德育目標(biāo)。 班級德育目標(biāo)的建立，是班級德育實施的出發(fā)點和歸宿。班主任在學(xué)期初必須利用班會時間，組織學(xué)生討論形成本班級的學(xué)期德育目標(biāo)，并針對每一個目標(biāo)提出具體的行為要求，做到可操作性、可行性的統(tǒng)一。

2、相信學(xué)生，師生共創(chuàng)班級文化。 班級文化作為潛在的德育課程，具有無形的教育功能。班主任應(yīng)高度重視，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，力爭實現(xiàn)“四化”： 一是教室環(huán)境的布置要“美化”。二是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)要“優(yōu)化”。 三是學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造要“強(qiáng)化”。四是班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行要“教化”。

3、發(fā)動學(xué)生，自助開展班級活動

班主任作為班級活動的指導(dǎo)者，參與者和合作者，要善于發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主開展班級活動，達(dá)成“四性”： 一是活動組織的自主性。二是活動過程的踐行性。三是活動形式的多樣性。 四是活動評價的激勵性。

4、賦予學(xué)生責(zé)任，實施自主管理

班主任要賦予學(xué)生責(zé)任，給予每個學(xué)生管理班級的機(jī)會，實行班級事務(wù)“包干制”，使學(xué)生在集體中找到自己的位置，成為班級的管理者，參與者，被管理者、合作者，形成“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的自治格局。

（三）堅持家庭德育，發(fā)揮家庭教育的個性功能

家長是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生的德育學(xué)校，家長的言傳身教時刻影響著學(xué)生的品德形成。所以，家庭應(yīng)該是孩子健全身心的發(fā)源地，父母應(yīng)當(dāng)扮演好情感哺育者的角色。但學(xué)校作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭為載體，實施家庭主體性德育，實現(xiàn)家庭成員共同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，自我改變，自我完善，共同成長。

一是成立家長學(xué)校。有計劃，系統(tǒng)地指導(dǎo)家庭德育的內(nèi)容和方法，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在具體的家庭生活中自育。

二是定期召開家長會。進(jìn)行個別學(xué)生家訪，溝通情感，互通信息，提高學(xué)生德育的針對性。

三是成立家長委員會。讓家長參與學(xué)校教育，聽取家長對學(xué)校工作的建議，使家長成為學(xué)校教育的同盟軍。

四是倡導(dǎo)家長建立快樂家庭學(xué)習(xí)苑。創(chuàng)設(shè)家庭成員和睦，家庭氣氛寬松，親子共學(xué)互促的氛圍。

（四）加強(qiáng)社會德育，充分發(fā)揮社區(qū)的依托作用

首先要充分發(fā)揮社區(qū)人力德育資源的作用。如發(fā)揮“關(guān)心下一代工作委員會”的作用，經(jīng)常邀請社會上的老同志來校進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，邀請政法系統(tǒng)的同志來校進(jìn)行法制講座，邀請地方黨政領(lǐng)導(dǎo)來校講改革開放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢，使學(xué)生跟上時代的節(jié)拍，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

其次是開發(fā)和利用社區(qū)各種人文教育資源，如烈士墓、敬老院、氣象局、上林湖、生態(tài)農(nóng)莊等，借 “地利”的平臺，搭“活動”的舞臺，以社會和志愿者服務(wù)活動為內(nèi)容，作為學(xué)生受教育的“大課堂”，真正讓學(xué)生在實踐活動中，提高道德判斷能力，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

總之，“四位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系機(jī)制，在學(xué)校德育管理方面邁出了可喜的第一步。雖然在以后操作的某些環(huán)節(jié)上會有不足，但我堅信，只要我們?nèi)w教職工總結(jié)經(jīng)驗，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)奮斗，堅持我們強(qiáng)有力的團(tuán)隊精神，通過我們的真心付出和艱苦努力，白沙學(xué)校的整個德育工作將會取得更加輝煌的成就。

參考文獻(xiàn)：[英]約翰.懷特著：《再論教育目的》，教育科學(xué)出版社

胡守棻主編：《德育原理》，北京師范大學(xué)出版社

袁振國主編：《教育研究方法》，高等教育出版社endprint