培養(yǎng)學生主體意識，突出語言實踐能力

劉曉杰

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0109-01

開學伊始，我們學校就實行課程改革。學習杜郎口中學先進的教育教學模式。課程改革是顛覆傳統(tǒng)課堂教學的改革，要徹底轉(zhuǎn)變教師的觀念，轉(zhuǎn)變課堂模式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，建立高效生命課堂。對于杜郎口中學早已慕名許久，而且在網(wǎng)絡上也不僅一次看杜郎口中學上課的視頻和有關資料。對他們的課堂教學充滿著幻想，多希望自己的課堂也能如此般活躍，生動，充分調(diào)動全體學生的積極性，讓學生都能在課堂教學中有所收獲，有所進步，體會到學習的快樂。為此，我們的語文課堂也進行了改革，而且課堂教學改革搞得是熱火朝天，如火如荼。對于新課堂改革，我的感受很深，因為課改，我為此哭過也笑過，下面我就談談心中的感悟。

一、大膽嘗試培養(yǎng)學生主體意識

1.挖掘教材，精心編寫導學案。

大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現(xiàn)在導學案的編寫上。在書寫導學案時，我認真分析本課所學習的內(nèi)容和哪些舊知識有聯(lián)系；對于本課的重點，難點和易混點應怎樣追問；哪些內(nèi)容是學生能考慮到并在展示講解時能講出來的；哪些是學生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學生無法講解必須由老師詳細講解的；本課知識的擴充應該到一個什么程度；在本課的達標考核中應重點關注哪幾個學生。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設計導學案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。

2.充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。

新課改告訴我們，學生是學習的主體，只有學生發(fā)揮主體作用，主動掌握并加工他們的智利，他們才會真正的有所收獲。課堂是每個學生充分展示自己的平臺。新課改以來，我一直堅持使用新的課堂模式來進行語文教學，盡可能的將課堂交給每一位學生。讓學生在每一節(jié)課上都享受到熱烈的、沸騰的掌聲，每一節(jié)課都享受到多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，學生才能全身心的投入，他們不僅僅是在學習，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。因此為了培養(yǎng)學生的這種主體意識，主要方法如下：

第一，大膽放手，耐心指導。我也采用換位教學的方式來激發(fā)學生的學習興趣。這種換位法讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心、新鮮感和吸引力。這種讓學生當課堂“小老師”的模式，把教師由一個居高臨下、交際距離較遠的教師“演員”變成了平等親近的學生“演員”，這就使學生產(chǎn)生強烈的好奇心、新鮮感和吸引力，因而會聚精會神地關注“小老師”講課，產(chǎn)生良好的教學效果；還能加速學生與教師的雙向交流、溝通和理解，有利于營造寬松、活潑、和諧的學習氣氛；使他們增強自信心，獲得榮譽感和成就感，而那些大多數(shù)沒有上講臺的學生，看到自己的同學能上講臺，并且表現(xiàn)得那樣的出色，也產(chǎn)生上講臺講課的強烈愿望。就在這種模式的教學改革中，我發(fā)現(xiàn)了一大批比較優(yōu)秀的小老師，同時學生為爭取當“小老師”的機會，不惜花費大量課余時間超前預習，積極備課，主動請教有關疑難問題，有效地培養(yǎng)了學生的自學能力，并養(yǎng)成了良好的學習習慣。在語文課改中，“小老師”充分發(fā)揮自身潛能，綜合運用所學語文知識，給自己同學們講課，參與語言教學實踐活動和創(chuàng)造性使用語文的嘗試，從而培養(yǎng)學生的多向思維應變能力和良好的語文學習心理素質(zhì)及終身學習的能力。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然后耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創(chuàng)造。我的第一堂課改實驗課真可謂是笑料十足，漏洞百出。我的這些 “小老師”第一次走上三尺講臺時表現(xiàn)的異常的緊張，當輪到白小丹同學當小老師時，她居然站在講臺上一言不發(fā)，我當時真是急得想上前去批評她，指責她，但我卻發(fā)現(xiàn)她眼里含著淚水，我心軟了，這難道是她的錯嗎？不，不是。我不應該再給她施加任何壓力，我讓她回到位上深呼吸，重做準備。陳思瑤同學更是可笑，她東一句，西一句的，把同學們弄得目瞪口呆。第一次課改就沒有成功，應該說是很失敗，然而面對失敗，我沒有氣餒，也沒有恢心，而是用平和的心態(tài)和學生一起分析失敗的原因，然后我鼓勵他們要繼續(xù)大膽的向前邁進。后來我又在課下不斷的給同學們打勁，讓他們勇敢起來。后來在展示環(huán)節(jié)中，我一改過去每節(jié)課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況，規(guī)定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。在展示過程中，有表現(xiàn)得非常到位的，也有表現(xiàn)得特別欠缺的，甚至于還是有些學生說的話根本都不合邏輯，讓學生們聽得也是一知半解。但即使是再展示不好的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為此時此刻一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進生也會因此產(chǎn)生恐懼的心理，教學又會回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上。那還何談課改呢？要知道陽光總在風雨后，“不經(jīng)歷風雨，哪能見彩虹?！蔽覉孕?，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結(jié)，不用著急教學內(nèi)容是否能及時完成，不必擔心教學質(zhì)量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

第二，多點獎勵，少點批評。只有當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們才能做得最好。因此在教學中，我充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，在課堂上盡可能較多的運用激勵性的語言。我經(jīng)常會對同學們說：說的真好！你懂得真不少！語音語調(diào)相當漂亮！真有創(chuàng)意！等等。調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功的喜悅，增強自信心。尤其是那些后進生，倍受鼓舞，信心大增。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如積分量化制度，果實樹，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數(shù)學生都不甘落后，時時處處爭當學習的主人翁。

二、學生的成長與進步

在經(jīng)歷了這半年多的風雨歷程之后，我們的課改取得了一定的效果。學生的學習興趣有所提高了，課堂上充滿笑語，氣氛非?；钴S，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們都能朗朗上口，輕松應付；學生的集體協(xié)作能力培養(yǎng)了，大家都懂得如何分工協(xié)作，如何團結(jié)友愛；真正讓學生體會到課堂是他們獲取知識的超市，生命的狂歡。

總之，高效課堂不是一朝一日的改革，它需要我們靜下心、多學習、多嘗試、多總結(jié)，多反思，這樣只有把理論知識和自己的實踐結(jié)合在一起，才會有不一樣的收獲，更會有意想不到的收獲，最后，這種意想不到的收獲將隨著時間的磨練演變成幸福的收獲，我堅信，只要自己堅持、努力，就能體會到許多不一樣的感受和許多幸福的感受。endprint