培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

王正福

【中圖分類號】G632.4

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程標準中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生.下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性談幾點粗淺的想法。

一﹑創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，感受生產(chǎn)、生活、科技中都離不開數(shù)學(xué)。為此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點，精心設(shè)計，制造懸念，讓學(xué)生有迫不及待獲得新知的欲望。例如，在講《平行線的判定與性質(zhì)》一節(jié)課時，我通過打比方的方法提出疑問句，我說：“在我班有一個同學(xué)，個子很高，人也很帥，學(xué)習(xí)成績良好，樂于幫助別人，這個人是誰呢？”大家回答：“張X”。我又說：“張X是一個個子很高，樂于助人，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)。”老師的這兩句話哪一句是判定，哪一句是性質(zhì)呢？同學(xué)們都回答第一句是判定，后一句是性質(zhì)。于是我在黑板上板書《平行線的判定》，學(xué)生積極性很高，急切地想要學(xué)會這方面的知識，這一節(jié)課掌握的很好。隨即學(xué)生被推到了主動探索的主體地位上。這樣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生思維能力

長期以來，我們的教學(xué)模式是“教師講——學(xué)生聽、學(xué)生記”，“教師示范例題——學(xué)生模仿練習(xí)”的“單向”信息傳遞模式，教師獨占教學(xué)課堂，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，這種教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。

課堂提問是教師教育教學(xué)過程中關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的提問模式是：請同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了哪些內(nèi)容？或者直接問：請說說“什么是——？”“——都包含了那些內(nèi)容？”這樣的問法，都是教師主動發(fā)問，學(xué)生被動回答，學(xué)生沒有選擇的余地，答案死板。這樣的提問方式，時間久了，學(xué)生失去了回答問題的熱情。

愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”教師除了要努力提高自己提問的質(zhì)量外，更應(yīng)注重鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生全面參與課堂。學(xué)生的思維是十分活躍的，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。

因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過課堂上的做題競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)的情緒。讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、精心設(shè)計教學(xué)過程，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時，教師本身也應(yīng)以飽滿的熱情、強烈的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計課堂教學(xué)過程和課后作業(yè)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用討論法、調(diào)查法、文獻法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進行自主式、研究性學(xué)習(xí)，使之對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在整個教學(xué)過程中只起到組織者的角色，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中，積極參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師給學(xué)生留下的課后作業(yè)也不僅僅是習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多的是一些引發(fā)學(xué)生思考的理論與實際相聯(lián)系的思考題，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間、想象空間，通過探究性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和解決問題的能力。教師盡量將課堂教學(xué)過程生動化、趣味化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”.這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙.學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門.因此，改進課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”.在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力做到以下五點：

㈠，教學(xué)生“讀一讀”.開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法.如學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)時，可布置以下三個問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①圓周角是怎樣定義的？對比圓心角的定義兩者有何不同？②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行.③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明.

㈡，讓學(xué)生“講一講”.在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講.在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述.

㈢，帶動學(xué)生“做一做”.讓學(xué)生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力.

㈣，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”.養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣.反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系.適時地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，題設(shè)條件能否減弱？結(jié)論能否加強？問題能否推廣？等等.

㈤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方技巧。

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處.endprint