小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際生活化訓(xùn)練的策略研究

王鳳琴

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0086-02

一、口語(yǔ)交際生活化訓(xùn)練的意義和目標(biāo)

口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的需要，是每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的最基本的能力?？谡Z(yǔ)交際已成為了世界各國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革所共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。作為基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)生未來(lái)和發(fā)展，重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練需要通過(guò)大量的實(shí)踐，要抓住生活中提供的交際機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是生活的工具。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求，確定本課題要達(dá)到的目標(biāo)：

1.口語(yǔ)交際的能力方面：能理解對(duì)方表達(dá)的意思，邊聽(tīng)邊記憶，并能復(fù)述大意；能回憶，并能簡(jiǎn)要講述見(jiàn)聞；能組織語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.口語(yǔ)交際的習(xí)慣方面：主要表現(xiàn)在集中注意力聽(tīng)、說(shuō)的習(xí)慣；尊重對(duì)方有禮貌的習(xí)慣；邊聽(tīng)邊觀察邊思考的習(xí)慣；邊說(shuō)邊想邊組織語(yǔ)言的習(xí)慣；講普通話的習(xí)慣。

3.口語(yǔ)交際的態(tài)度方面：積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)；有表達(dá)的自信心；與別人交談，態(tài)度自然大方。

二、口語(yǔ)交際生活化訓(xùn)練的策略及案例：

（一）融情激趣策略：

建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，使節(jié)奏疾徐相間，張馳有度，與學(xué)生的身心節(jié)律彼此相應(yīng)。便于學(xué)生從容參與，輕裝上陣，暢所欲言。因?yàn)椤扒槿な菍W(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力”。

案例一：交朋友

開學(xué)伊始，我接任一個(gè)新班（一年級(jí)下學(xué)期）的語(yǔ)文教學(xué)，第一節(jié)語(yǔ)文課（口語(yǔ)交際課）便采取了融情激趣策略與學(xué)生交朋友：

師：走進(jìn)教室，看到同學(xué)們一張張?zhí)煺娴男δ槪嫦胝J(rèn)識(shí)大家，你們是不是也想認(rèn)識(shí)我這個(gè)大朋友呀？你們想了解我什么呢？

生：想知道您的名字？

師：我的名字，很好記，“三橫一豎”的王（師邊說(shuō)邊板書），“鳳凰”的“鳳”，“上面兩個(gè)王，下面一個(gè)今”的琴，你們能像老師那樣寫出名字的后兩個(gè)字嗎？

生1：（板書）鳳。

師：（撫摸孩子的頭），你真了不起，謝謝你。

生2：（板書）琴

師：……

生3：想知道你的年齡，你孩子的年齡。

師：我31歲，我的孩子2歲多點(diǎn)兒，她是你們的一個(gè)小妹妹，剛在學(xué)說(shuō)話，以后有時(shí)間，我?guī)湍銈冋J(rèn)識(shí)一下。我很喜歡她，就像喜歡你們一樣。

生3：謝謝老師。

……

以上教學(xué)片斷，教師營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍，通過(guò)師生的交流，學(xué)生了解了新老師，并從交談中，讓學(xué)生得到一種愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和口語(yǔ)交際的欲望，使他們樂(lè)于與人交際，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際態(tài)度、能力、習(xí)慣的合諧發(fā)展。

（二）案例分析策略：

提供交際案例，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法。案例，尤其是來(lái)自生活的案例，就是一個(gè)交際的情境，即可以描述正確的做法，讓學(xué)生仿效，也可以描述幾種做法讓學(xué)生去選擇、討論。

案例二：學(xué)會(huì)向別人解釋

我為學(xué)生提供了這樣一個(gè)案例：小紅吃早點(diǎn)時(shí)，服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)，課已經(jīng)開始了，老師當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣？請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小紅馬上笑了起來(lái)，一句話也不說(shuō)，就回到了自己的座位上。②小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不，你去問(wèn)我媽媽?！雹坌〖t馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度和藹，語(yǔ)氣合適。

案例分析策略還可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索討論靈活多樣的正確的口語(yǔ)交際方法，如：在公共場(chǎng)所經(jīng)常會(huì)看到一些不文明的行為——如在馬路上亂丟果皮，在病房里抽煙，在電影院大聲喧嘩等，怎樣進(jìn)行勸阻才能取得比較好的效果呢？這樣讓學(xué)校在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）角色體會(huì)策略：

兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。生活中那些形形色色的人物形象是他們好奇的對(duì)象，低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)這些表現(xiàn)出極大興趣，如果根據(jù)生活中的素材編寫故事，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，可讓學(xué)生扮演角色，分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，領(lǐng)悟交際語(yǔ)言的應(yīng)答性，體驗(yàn)出人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同而發(fā)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化。運(yùn)用角色體會(huì)策略進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的途徑可有多條：

①改變故事情節(jié)的對(duì)話。

②增添角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

③依據(jù)課文情節(jié)補(bǔ)充對(duì)話。

④改變體裁進(jìn)行對(duì)話。

（四）場(chǎng)景描述策略：

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境下才會(huì)產(chǎn)生的?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”。受到環(huán)境、事物、氣氛等特定場(chǎng)景的感染時(shí)，人會(huì)情不自禁地在內(nèi)心涌起情感，產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。

場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)要來(lái)源于生活，學(xué)生在生活化的交流中積極性空前高漲，產(chǎn)生了“不吐不快”的愿望。學(xué)生忘卻了課堂，忘卻了老師，無(wú)拘無(wú)束地自由交際。使他們感到交際的對(duì)象就在眼前，從而產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)。

另外，還可利用多媒體手段，用圖景的新奇、鮮活，音樂(lè)旋律的悠揚(yáng)等，感染學(xué)生，使學(xué)生置身于詩(shī)情畫意的美景中，引發(fā)學(xué)生的興趣，交流自己的所得。學(xué)生在一種多姿多彩的，新穎變化的狀態(tài)中，有效地提高了口語(yǔ)交際能力。

（五）辯論交流策略：

在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，要使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，必須加強(qiáng)群體行動(dòng)，我安排自由說(shuō)、同桌說(shuō)、小組交流等方式，使每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際是雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程，我在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流、辯論，在交流的同時(shí)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。endprint

以下是低年級(jí)辯論題的例子：

·放學(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)，還是先看電視？

·該不該看動(dòng)畫片？

·看電視影響學(xué)習(xí)嗎？

·你喜歡看中國(guó)的動(dòng)畫片，還是外國(guó)的動(dòng)畫片，為什么？

·小學(xué)生應(yīng)該有零用錢嗎？

（六）隨機(jī)訓(xùn)練策略：

豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際教學(xué)的活水源泉，因?yàn)橹挥袕膬和牡渍f(shuō)出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它。教師應(yīng)用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，充分利用學(xué)生感興趣的突發(fā)事件，抓住訓(xùn)練契機(jī)。例如：

？誗一只黑蝴蝶飛進(jìn)教室，早讀課就可變成觀察交流課。

？誗窗外狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要來(lái)了，這時(shí)帶領(lǐng)孩子們來(lái)到窗前觀看雷雨交流感受。

？誗看著窗外漫天飛舞的雪花，學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課，趁機(jī)放他們出去看雪景。

？誗班里來(lái)了位新同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣歡迎他。

……

在隨機(jī)訓(xùn)練中，除了技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在特定環(huán)境下，口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)作出恰到好處的指導(dǎo)。

（七）活動(dòng)情境策略：

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言文字能力。喜歡活動(dòng)是兒童的天性，有意義的活動(dòng)不僅能促使學(xué)生良好品格的形成，陶冶情操，促進(jìn)智力發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，教師相機(jī)組織活動(dòng)，使活動(dòng)更加豐富多彩，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練更有實(shí)效性。

1.游游說(shuō)說(shuō)：大自然是藝術(shù)語(yǔ)言的發(fā)源地，帶學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)生會(huì)看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象，這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的口語(yǔ)交際題材。

2.聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)：給學(xué)生聽(tīng)一段優(yōu)美的旋律，引發(fā)其想象，使學(xué)生置身于詩(shī)情畫意的美景中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)中的形象，學(xué)生一面做動(dòng)作，一面練習(xí)交際語(yǔ)言。

3.畫畫說(shuō)說(shuō)：鼓勵(lì)學(xué)生講述作畫經(jīng)過(guò)、向伙伴展示、介紹自己的作品、夸一夸他人（自己）的畫等多種形式，將“畫”與“話”有機(jī)融合在一起，使兒童在創(chuàng)造才能得以施展的同時(shí)，享受到了創(chuàng)作成功的歡樂(lè)，激發(fā)了他們進(jìn)一步創(chuàng)造的熱情。

4.做做說(shuō)說(shuō)：社會(huì)交往理論認(rèn)為，社會(huì)交往幾乎可以看作孩子的一種天性，在社會(huì)交往中可以充分發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際職能，尤其是兒童與成人語(yǔ)言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展起著決定性的“導(dǎo)之以走路”的向?qū)ё饔谩?/p>

A.雙休購(gòu)物：每位學(xué)生在雙休日陪家長(zhǎng)到菜市場(chǎng)討價(jià)議價(jià)購(gòu)物。

B.“校園小導(dǎo)游”：通過(guò)采訪校長(zhǎng)、老教師，查閱資料等方法了解學(xué)校，再帶領(lǐng)剛?cè)雽W(xué)的小朋友參現(xiàn)學(xué)校等。

C.“三八”婦女節(jié)，為媽媽自行制作一件禮物，與媽媽進(jìn)行一次交談。

……

在廣泛的交際活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力得到了很好的鍛煉。

三、口語(yǔ)交際生活化訓(xùn)練須注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）生活情境要突出以下特點(diǎn)：

1.目的性：要能突出口語(yǔ)交際的主題、訓(xùn)練內(nèi)容和要求。

2.趣味性：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，因此，情境要力求新穎有趣，能真正吸引學(xué)生，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，自由表達(dá)，樂(lè)于與別人進(jìn)行語(yǔ)言交流。

3.針對(duì)性：要能突出低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求和特點(diǎn)。

4.互動(dòng)性：必須要有交際對(duì)象，要像日常社會(huì)生活口語(yǔ)交際那樣互為對(duì)象，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式，模擬生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。

5.評(píng)價(jià)性：對(duì)演示交際過(guò)程表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)作出肯定，獎(jiǎng)優(yōu)促差，幫助指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交流的習(xí)慣。

6.創(chuàng)新性：在交際活動(dòng)中，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云，教師要善于發(fā)現(xiàn)各種創(chuàng)新的閃光點(diǎn)加以扶植和激勵(lì)。

（二）指導(dǎo)口語(yǔ)交際要處理好三個(gè)關(guān)系：

1.正確處理好規(guī)范性與簡(jiǎn)約性的關(guān)系。

把話說(shuō)得符合規(guī)則，有一定規(guī)范應(yīng)是口語(yǔ)交際能力的基本要求。然而，口語(yǔ)又有它特殊性，即簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用口語(yǔ)交際的情景，把握語(yǔ)言的特定指向，把話說(shuō)得簡(jiǎn)約明了，突出重點(diǎn)。

2.正確處理好準(zhǔn)確性與模糊性的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際要求把話說(shuō)得清楚明白，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。然而，在口語(yǔ)交際中有時(shí)為了表達(dá)一個(gè)委婉的意思，描述一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)境，形容一種優(yōu)美的姿態(tài)，一時(shí)難以用準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表情達(dá)意，老師就要引導(dǎo)學(xué)生作模糊處理，使語(yǔ)言更富于想象力，讓人產(chǎn)生聯(lián)想。如“哇，那滋味？可別提了！”

3.正確處理好條理性與變通性的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低段口語(yǔ)交際要求中，明確指出要學(xué)生能用普通話說(shuō)一段意思完整、連貫的話。然而，單一的表達(dá)模式只會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此，口語(yǔ)交際還必須引導(dǎo)學(xué)生從不同的內(nèi)容、方位、時(shí)間、空間去變換意境，引導(dǎo)學(xué)生多角度去看、去想、去說(shuō)。只有這樣，學(xué)生的表達(dá)欲望才能很好地激發(fā)，口語(yǔ)交際才能有活力、有生命力。

（三）有待解決的問(wèn)題：

對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練如何評(píng)價(jià)？如何將口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求具體為可操作性的目標(biāo)，其科學(xué)性如何保證？在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，如何處理口語(yǔ)交際的能力、習(xí)慣、態(tài)度三者之間的關(guān)系？以上問(wèn)題，還需要更多教師參與研究，還需更多的實(shí)踐探索和驗(yàn)證。endprint