信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

頡玉霞

摘要：隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛運用。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用更是推動者新課改的順利實施，并使得新課改向著信息化的方向發(fā)展。本文將就信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，職中數(shù)學(xué)，教學(xué)，應(yīng)用，策略。

【中圖分類號】G633.6

正文：

（一） 引言：

隨著信息時代的到來，人們迎來了信息技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們生活的方方面面，現(xiàn)代教育受到現(xiàn)代信息技術(shù)的重要影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)課程的整合，大大提高了職中數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我國新課改的順利實施奠定了基礎(chǔ)。與小學(xué)、初中的信息化發(fā)展速度相比，職中的發(fā)展速度要快一些，效果也更明顯一些。但是，信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不理想?，F(xiàn)代信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合所蘊含的內(nèi)容比較多，例如：多媒體教師的使用、電子白板的使用、移動式學(xué)習(xí)的使用等。

（二） 現(xiàn)代信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)課程整合的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的過程。這也使得原本在理論中無法發(fā)現(xiàn)的問題逐漸在時間中顯現(xiàn)出來。很多職中數(shù)學(xué)教師并沒有真正理解信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)教學(xué)相互整合的內(nèi)涵，導(dǎo)致信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用僅僅停留在低水平的應(yīng)用上。

2.1、將信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)教學(xué)進行簡單的模塊化整合

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是一個較為復(fù)雜的過程，但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師似乎找到了一條整合的捷徑：即：將在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用可課件，利用電腦音樂、動畫等導(dǎo)入新課，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)自愿搜集資料并在課下將資料進行整合來解決自己在教學(xué)實際中遇到的問題。教師們這種模塊化的形式也為其他教師提供了依葫蘆畫瓢的效果。但是，這種對信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單地、膚淺的認識并不是真正的應(yīng)用。

2.2、簡單地將信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)進行技術(shù)上的疊加

目前，在職中數(shù)學(xué)教師中關(guān)于信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形成了兩個陣營。第一個陣營是以年輕教師為主的，這些教師在計算機技術(shù)上不存在任何障礙，在自己平時的課堂教學(xué)中主動使用先進的信息技術(shù)，是自己的課件更加精美，更能吸引學(xué)生的注意力。但是，這些年輕教師由于教學(xué)時間短，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，也更缺乏對教學(xué)中數(shù)學(xué)理念的深入理解，常常在使用信息技術(shù)中迷失了自我，即使在一節(jié)概念性較強的教學(xué)中都是用花哨的多媒體信息技術(shù)。第二個陣營主要是由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師組成的。這些教師對自己在課堂上的授課方式，對教學(xué)中的重點、難點把握，對課堂上語言的描述，對課堂的把控能力等非常自信，但是，由于年齡較大，接受新鮮事物的反應(yīng)速度較慢，很多老教師還無法適應(yīng)信息技術(shù)帶來的巨大改變，很多老教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了嚴重的排斥心理。只有在迫不得已時才使用信息技術(shù)。這兩種現(xiàn)象究其實質(zhì)都是對信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種錯誤認識，也是兩種認識上的極端。

2.3、信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用只是為了好教

在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用中，很多職中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣用信息技術(shù)來優(yōu)化自己的教學(xué)過程，也就是簡單地將信息技術(shù)視為提高教學(xué)效果的一種必然選擇工具，還有的教師甚至將信息技術(shù)單純的視為展示自己教學(xué)內(nèi)容的途徑。例如：有的教師認為，在使用信息技術(shù)課件后，自己終于從那繁重的板書中解脫出來了。特別是在臨近高考的復(fù)習(xí)中，很多教師感覺復(fù)習(xí)課的內(nèi)容龐大、繁雜，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)后就好了，教學(xué)內(nèi)容可以很快完成，不僅節(jié)約了自己的時間，更加大了課堂的容量。其實，這只是一種現(xiàn)代信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單融合與應(yīng)用，并不是真正意義上的應(yīng)用。

（三） 信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

3.1、進一步深化數(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用

通過多年的教學(xué)實踐，現(xiàn)代信息技術(shù)在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，但是，信息技術(shù)的應(yīng)用仍很難觸碰到數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。究其實質(zhì)，主要是由于學(xué)科的不同而造成的。在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科有自身的特點，在教學(xué)中需要大量的作圖、計算、測量等。在教學(xué)中，如果只是簡單地使用PPT來制作課件，一方面增加了教師的設(shè)計難度、另一方面教學(xué)效果并不明顯。因此嗎，作為職中數(shù)學(xué)教師必須充分使用各種軟件來完善自己的信息技術(shù)知識，例如：《幾何畫板》、《Microsoft math》、《圖形計算器》、《Geogebra》等軟件。這些專業(yè)的應(yīng)用效果比較好的信息工具能夠幫助教師在備課的過程中實現(xiàn)事半功倍的表過。

3.2、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索

信息技術(shù)由于它可以方便、精準的將各種抽象的數(shù)學(xué)元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且可以對其進行一種動態(tài)的操作，讓學(xué)生在動態(tài)的畫面中進一步認識、理解各種數(shù)學(xué)概念、定理等內(nèi)容。例如：在講解《直線斜率》的教學(xué)中，教師現(xiàn)象學(xué)生展示出自己用幾何畫板制作的兩條似乎平行的直線，并要求對這兩條直線的關(guān)系進行判斷，很多學(xué)生不假思索的就認為這兩條直線是平行的。然后，教師開始拉動幾何畫板右側(cè)的滾動條，很多學(xué)生的眼睛睜大了，因為他們看到隨著屏幕的下移，這兩條直線逐漸開始靠近、最終竟然相交在一起。學(xué)生對自己的判斷和演進看到的感覺到不可置信，而教師則利用這么一個簡單的操作就輕而易舉的制造了一個“沖突”從而引發(fā)了學(xué)生對問題的思考。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，更激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的探索精神。

總之，隨著我國新課改的不斷深入，信息技術(shù)與職中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合以及在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，很多職中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認識到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的重要性。雖然在實際應(yīng)用中還存在諸多問題，但是我們堅信，只要每一位數(shù)學(xué)教師樹立正確的思想理念，勇于創(chuàng)新、積極探索，一定能在職中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開拓出一片新的藍天。

參考文獻：

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