新課改下初中生物課堂教學效率提升措施探析

韓秀珍

摘要：隨著我國教育的迅速發(fā)展，課堂教學得到了人們的普遍重視。而初中生物教師要及時捕捉到這一有利時機，著力提高課堂教學質(zhì)量。本文主要論述了如何提高新課改背景下初中生物教學有效性。

關鍵詞：新課改；初中生物；課堂教學

中圖分類號：G633.91

進入二十一世紀以來，我國新課程改革逐步深入發(fā)展，課堂教學環(huán)境與教學背景早已實現(xiàn)了超越，人們普遍提倡素質(zhì)教育，也就是不再單獨重視學生的學科成績，而轉變成為發(fā)展學生的綜合素質(zhì)為主要教學教育目標，隨著素質(zhì)教育思想的發(fā)展，對初中生物課堂教學提出了新的要求，推動初中生物課堂教學加快進行轉型。隨著新課程改革的逐步深入，要求學校和教師一定要重視當前的初中生物教學，逐步淘汰應試教育模式下生物教學理念與方法，著力提升初中生物課堂教學有效性。

一、更新教學觀念，重視學生利益

在初中生物學習中，教師首先要轉變滿堂灌的教學模式，將學生推上學習的主體位置，所以教師不但具有教給學生生物知識的責任，而且應該重視培養(yǎng)學生的情感，鼓勵學生個性化發(fā)展。利用課余時間來到學生中間，做學生的良師益友，掌握學生的學習需求，鼓勵學生主動參與到學習活動當中，發(fā)揮網(wǎng)絡和圖書館的作用，鼓勵學生自行搜集生物界的知識，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習。

二、引導學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生的主體意識

我國著名教育家陶行知先生說過“我認為好的教師不是單純的傳授知識，而且教給學生學習方法”，因此在初中生物課堂教學中，教師不應只是重視傳授給學生生物知識，應該重視培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力。由于教學方式發(fā)生了變化，因此要求教師必須具備更高的教學能力，要求逐步淘汰傳統(tǒng)意義上知識傳授型教學模式，應該鼓勵學生參與學習活動，創(chuàng)造一種和諧的、能夠實現(xiàn)師生互動的初中生物課堂。在這種課堂氣氛中，課堂教師中的角色發(fā)生了變化，教師不再占據(jù)教學的主體地位，學生應該成為學習的主體，不再只是接收知識的容器。

在課堂教學活動中，教師與學生進行廣泛的交流與互動，有利于知識的掌握與培養(yǎng)學生良好的情感，教師可以隨時控制學習情況，對學生進行有針對性地教學，學生也可以及時明確教師的教學目的，有利于創(chuàng)造一個良性循環(huán)模式，應用這樣的教學手段，學生可以在輕松和諧的氣氛中掌握生物知識。

三、實施開放式教學，更新教學思路

開放式教學就是逐步淘汰傳統(tǒng)意義上“封閉式”學習模式，而應用發(fā)展的、開放的學習模式。應用這種學習模式不但可以讓學生走出課堂，提高學習效率，而且有益于培養(yǎng)學生良好的情感。如學習“綠色植物”這一內(nèi)容時，教師就可以帶領學生進入大自然，讓學生觀察真實的綠色植物，自己思考一年生與多年生植物的相同點與不同點，草本植物與木本植物的相同點與不同點，單子葉植物與雙子葉植物的相同點與不同點等，學生親自得到的結論可以讓學生終身不忘；在學習“環(huán)境的污染與保護”這一內(nèi)容時，教師也可以帶領學生來到真實的生活環(huán)境中，鼓勵學生自己研究環(huán)境污染的形成以及對人類生活的影響，同時要求學生思考如何保護環(huán)境，學生通過自己動手動腦，可以理解環(huán)境污染的危害以及保護環(huán)境的重要性。應用這種的教學模式，學生可以深入理解生物知識，可以激發(fā)學生的學習興趣，主動投入到學習活動當中，可以收到較好的教學效果，提高教學效率。

四、實施分層教學，重視學生個性差異

依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，教師對全體學生應用相同的教學手段，很多學生感到索然無味，同時也不能調(diào)動教師的積極性，收不到較好的教學效果。因為每個學生在不同的環(huán)境中成長、性格愛好也不相同，所以教師一定要正視學生間存在的個體差異，在實際教學活動中要根據(jù)學生的實際情況，應用分層教學法。如可以依據(jù)生物成績將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次，針對不同層次的學生應用不同的學習方法，制訂不同的學習目標，優(yōu)等生：不但要求其完成基礎作業(yè)，而且應該安排一些探究性作業(yè)；中等生：教師可以根據(jù)這些學生的特點，選擇一些難度較小的探究性作業(yè)；學困生：要求這些學生掌握生物的基礎知識即可。應用這種教學模式，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，每個學生都能取得進步，自然提高了教學效率。

五、巧用記憶口訣，加強學生的記憶

在實際生物學習活動中，有的知識過于瑣碎，不易于學生記憶，學生不但不能熟練掌握，而且在很短時間內(nèi)就會發(fā)生混淆現(xiàn)象。為了解決這一現(xiàn)狀，筆者根據(jù)一些知識點編制了一些順口溜幫助學生學習，收到了較好的教學效果。如在學習“心臟的結構特點”時，筆者這樣編制了順口溜：“房在上，室在下；房連靜，室連動；上下相通，左右不通”，又如在學習“血液循環(huán)”一節(jié)時，筆者這樣編制了順口溜：“心臟好像一個框，中間隔著一堵墻，里面有著四個腔，上房下室，左右顛倒，小小瓣膜控方向”，有利于學生進行記憶和掌握。在此值得一提的是，首先應該讓學生理解生物知識才能利用順口溜，如果學生只是依靠死記硬背，那么則收不到明顯的學習效果。

六、引入多媒體技術，改進教學技術

生物課一般情況下要求學生觀察，如果教師只應用單純的講授法則收不到較好的教學效果，而且生物課又以實驗為主，實驗課在初中生物教學中具有不可替代的作用，但很多學校條件不佳，不能真正開展生物實驗教學，主要利用屏幕演示那些實驗過程和結果，讓學生進行觀察，因此在生物教學中需要借助多媒體教學手段，不但可以解決不能做實驗的問題，而且有利于學生認真觀察實驗現(xiàn)象。如細胞分解課，即使教師費盡了心機，滔滔不絕地講了很多，也不能與學生親自觀察多媒體屏幕上的演示實驗相比，再有，學生也可以通過上網(wǎng)，得到更加豐富的學習資源，可以學到很多課本上沒有的生物知識。初中生物教師要意識到，初中階段的學生擁有強烈的求知欲與好奇心，喜歡自己動手做實驗，如利用顯微鏡觀察生物現(xiàn)象，則可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動投入到學習活動當中，這樣的教學模式不單單依靠教師的講解和板書，而是應用豐富多樣的教學手段，讓學生自己觀察和探索，掌握的知識就會更加牢固。

總之，隨著新課程改革的逐步深入發(fā)展，初中生物教師要迅速轉變觀念，對當前的教學方法進行改革與創(chuàng)新，鼓勵學生積極參與到課堂教學當中，重視培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力，提高學生的綜合素質(zhì)，初中生物教學才能收到較好的教學效果。

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