對任務(wù)教學的認知

李琪

[摘要]任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學習者成就動機的形成，即任務(wù)是一個由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動機的產(chǎn)生為宗旨的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學；認知驅(qū)動

【分類號】G632

一、認知驅(qū)動

認知驅(qū)動是將認知內(nèi)驅(qū)力作為核心動力驅(qū)動的學習。認知內(nèi)驅(qū)力是在實踐和學習的過程中，經(jīng)過多次實踐獲得成功，體驗到需要得到滿足后的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，引導學生認清任務(wù)的輪廓、所蘊含的目標指向和目的意義（對學習和生活的作用和影響）就顯得非常重要了。在任務(wù)學習的過程中以及任務(wù)完成后，教師還要及時地加以引導和總結(jié)，使這種認識更加清晰化和深刻化。需要注意的是，它應(yīng)該是貼近學生學習和生活經(jīng)驗的，應(yīng)該是學生通過努力能夠同樣實現(xiàn)的。教師要努力創(chuàng)造條件引導學生完成任務(wù)，但不可越俎代庖、過多干涉，否則學生無法真正體驗到成功的快樂。還有一個重要方面，就是要保護學生的好奇心，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的勇氣，鼓勵學生自主探究完成任務(wù)。

二、自我提高驅(qū)動

自我提高驅(qū)動是由自我提高的內(nèi)驅(qū)力作為核心動力驅(qū)動的學習。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因為自己的學習能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它井非直接指向?qū)W習任務(wù)本身，而是把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。顯然，它是一種外部動機。在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，可以通過“學習能手”的評選、學習小組組長的更換、個人或小組間的作品競賽等，以物質(zhì)和精神獎勵等方式來激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，因為這些手段可以使學生體驗到榮譽感、自尊心，體驗到學習的“成功”與“失敗”。

當然。要使學生學會自我驅(qū)動，并不是一件輕松的事情，除任務(wù)設(shè)置上具有趣味性和選擇性等特征外，更為深層的方面在于教學過程中教師不斷引導和培養(yǎng)的成就動機和真正實現(xiàn)自我驅(qū)動和可持續(xù)式的學習。大致來說，通過任務(wù)激發(fā)學習者自我驅(qū)動。

三、自我感受

給學生布置探究性的學習任務(wù)，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)?？梢砸孕〗M為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，對學生能力的培養(yǎng)，語言的培養(yǎng)，自信的培養(yǎng)，積極性的培養(yǎng)等。同時培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。

通過采用任務(wù)教學法進行教學，我把教學任務(wù)布置給全體同學，以小組為單位，由組長分配，每個人來進行實際觀察和操作，找出問題，進行評分，同時指出扣分的原因。通過前期的學習所掌握的學習知識是否正確，記得是否準確，如果掌握得不好，就不能很好地靈活運用，在評分的過程中就不能把握好評分標準，同時也不能正確指出扣分的原因。同學如果沒有很好的配合，也完成不了任務(wù)，只有團結(jié)和作，共同努力才能很好地完成任務(wù)。任務(wù)教學給同學們一個很好的啟示，首先要完成學習任務(wù)，保質(zhì)保量，掌握基本知識，同學之間的相互配合，互相支持，不分你我服從分配，一切行動聽指揮，體現(xiàn)了團隊精神和協(xié)作能力，只有團結(jié)起來才能完成任務(wù)。在這樣的教學過程中，同學們評分時，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如在測量過程中，測量位置的不準確，方法和手法不正確。我會及時的對學生進行指導，糾正錯誤，同時加深學生的記憶，更好地掌握已學過的知識。這樣的教學方法，能提高學生對已學過的知識的加深理解，掌握和運用。在這讓的過程中，能發(fā)現(xiàn)問題，對以后的教學過程中，老師能夠更好地進行不同方法的教學手段，來解決發(fā)現(xiàn)的問題，促進教育教學的掌握。

任務(wù)教學法，是一種新的教學方法，對于職業(yè)教育來說，比較適用，發(fā)揮學生的能動性，充分調(diào)動學習積極性，提高學習運用的靈活性，發(fā)現(xiàn)每個人自身的特點，得以體現(xiàn)。

首先，任務(wù)驅(qū)動教學法體現(xiàn)了“學生主體”的教學思想。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這不僅不利于調(diào)動學生的積極性，更為重要的是不能有效地培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)。在建構(gòu)主義教學理論指導下的任務(wù)驅(qū)動教學法，則要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主體作用，是學習和完成任務(wù)的主人，教師則在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。

其次，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，學生在課堂上就會因為要完成一個具體任務(wù)而竭盡所能，主動學習，在思想上有緊迫感，上課時就會精力集中，不會再出現(xiàn)等老師教的依賴心理。所以任務(wù)驅(qū)動教學法的實施，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動參與意識。

其三，它可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力。通過合作解決問題、小組討論、意見交流等形式，可以促進學生的溝通，學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。這種認知的重建促進了學生高級思維的培養(yǎng)，提升了學生的信息素養(yǎng)水平。

其四，提高學生的分析問題和解決問題的能力。由于一個任務(wù)是由諸多教學內(nèi)容融合在一起的，這樣學生在完成任務(wù)的過程中，既是學習教學內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學內(nèi)容的過程，將知識的學習和知識的應(yīng)用結(jié)合在一起，同時教師還可以引導學生根據(jù)自己的實際需要，提出更合理化的功能要求，這又是對學生解決問題能力的培養(yǎng)。

在使用任務(wù)驅(qū)動法教學中除了考慮任務(wù)設(shè)計問題還要考慮課堂管理、評價等問題，在課堂管理方面，教師要處理好“動”和“靜”的問題，建立和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛，課堂上教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生支起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步地完善任務(wù)創(chuàng)作。在評價方面，第一，要注重學習過程的評價因為在完成任務(wù)的過程中，學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識等也是在學習的過程中體現(xiàn)出來的。因此，對整個學習過程的評價是非常重要的。第二，要多多激勵學生，多多表揚學生，使學生更多的感受到成功的體驗。最后，評價主體要多元化，除了師評外還要注重自評和互評等，這樣可以使評價更加全面和公平。

總之，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提高他們的綜合素質(zhì)。教師只有認真考慮任務(wù)驅(qū)動教學法的每個教學環(huán)節(jié)才不至于走進任務(wù)驅(qū)動教學法使用的誤區(qū)，任務(wù)驅(qū)動教學法還有很多需要去研究的地方，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷去完善它，一切以學生為中心，培養(yǎng)能夠自主探究及創(chuàng)新的人才。endprint