新常態(tài)下，高職學生就業(yè)價值取向的變化特點及引導策略研究

劉洋　馮麗

摘要：新常態(tài)下，高職高專學生的就業(yè)價值取向也隨之發(fā)生著變化，本文從學生就業(yè)價值取向存在缺乏自我認知、就業(yè)目標脫離實際、淡社會價值，以實際利益為保障等就業(yè)趨勢分析，并結(jié)合現(xiàn)階段學生的特點、用人單位需求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的情況提出針對性的引導策略，其目的就是要培養(yǎng)學生科學的就業(yè)觀，促進自身發(fā)展，實現(xiàn)教育合力的最大化。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)下 高職高專 就業(yè)價值取向 引導策略

【中圖分類號】G717.38

價值取向是指主體對價值追求、評價、選擇、認同的一個趨向性態(tài)度，也就是指一個人以什么樣的人生態(tài)度來對待社會價值和自我價值，并做出相應(yīng)的選擇[1]。新常態(tài)下，我國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、思維方式等都發(fā)生了變化，而高職高專學生的就業(yè)價值取向在這樣的背景下也發(fā)生著巨大的變化，呈現(xiàn)出缺乏自我認知、就業(yè)目標脫離實際、淡社會價值，以實際利益為保障等就業(yè)趨勢和特點，為實現(xiàn)教育合力的最大化，學校要加強就業(yè)觀、就業(yè)價值取向教育，豐富教育資源。

一、新常態(tài)下，高職學生就業(yè)價值取向變化特點

目前，大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力持續(xù)加大，同時其就業(yè)價值取向的多元化、功利化迷惑了其就業(yè)態(tài)度。對社會主流的價值取向存在中立模糊的立場，這些都不利于學生最終形成正確的人生目標和正確的就業(yè)價值取向。具體變化特點如下：

（一）求職心態(tài)自信樂觀，但缺乏自我認知，就業(yè)目標脫離實際

在國家倡導的“先就業(yè)，再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)、先就業(yè)再發(fā)展、以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)”的求擇就業(yè)理念指導下，面臨嚴峻的就業(yè)形勢，高職學生的求職心態(tài)開始樂觀自信，但憑借一味追求個人興趣、意愿的擇業(yè)態(tài)度仍然存在，這都歸結(jié)于學生缺乏自我認知，就業(yè)目標脫離實際。雖然高職學生沒有擠入到考研、考公務(wù)員、去北上廣等的隊伍中去，但還是熱衷于家鄉(xiāng)就業(yè)、高工資就業(yè)、國企就業(yè)，甚至等待就業(yè)等。

（二）就業(yè)價值取向功利化、理想化

隨著高校的擴招，我國專業(yè)知識強、高科技的人才多，如果大學生還對自己定位過高，將自己看成時代的經(jīng)營、缺乏理性的評估，尤其是高職學生，那么他的求職路一定會遇到更多的困難和坎坷。很多高職學生把“自我價值”的實現(xiàn)作為職業(yè)價值的主要標準，在就業(yè)時，首先考慮工資、社會地位、工作崗位、工作環(huán)境，尤其是“90后”，在擇業(yè)時更看重職業(yè)與個人興趣愛好志向的吻合度，找工作快，辭職也快。

（三）淡社會價值，以實際利益為保障，就業(yè)途徑非正?；?/p>

目前，各高職院校的就業(yè)都是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的制度，學生大多數(shù)是通過校園招聘會或社會招聘會進行雙向選擇，但近幾年中卻存在越來越多的非正?；耐緩健?jù)調(diào)查，60%的畢業(yè)生寄希望于父母，認為“拉關(guān)系、走后門”是就業(yè)的主要途徑，更是自己的實際利益的保障，與社會價值完全脫離。

二、新常態(tài)下，高職學生就業(yè)價值取向變化的原因分析

（一）個人因素

“90后”高職畢業(yè)生面臨復雜多變的國際與國內(nèi)形勢，其理想信念受到了深刻的影響。例如，拜金主義、個人主義、享樂主義等。同時作為新常態(tài)下的他們，忍受不了沒完沒了的加班，寧愿不賺錢，也不被工作套牢，他們對生活的理解非常獨特。從工作崗位的選擇上，因為他們個性都比較強，所以更愿意展示個性、喜歡張揚，自我意識比較強。

（二）家庭和社會因素

人是環(huán)境的產(chǎn)物，任何人的思想都是在一定的家庭環(huán)境和社會環(huán)境中形成和發(fā)展的，其實作為“90后”，他們很矛盾，一方面受“望子成龍、望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念影響，一方面又想追求好的生活、興趣和愛好與自由。同時，家長的職業(yè)現(xiàn)狀以及對職業(yè)的社會地位、經(jīng)濟地位、發(fā)展前途的思考往往影響著子女的擇業(yè)選擇。[2] 據(jù)對近幾年畢業(yè)生的調(diào)查顯示，他們獲取就業(yè)信息來源的途徑中，家庭提供的占40%，并且這些信息對其職業(yè)價值觀產(chǎn)生了深刻的影響。在社會中，由于畢業(yè)生的壓力越來越大，并受到不良社會風氣的影響和侵蝕，所以在職業(yè)的選擇上更加功利，更注重物質(zhì)，而淡化了為社會作出貢獻，為人民服務(wù)、謀福利的一些理念和思想。

（三）學校因素

目前，不僅學生就業(yè)壓力越來越大，同時學校的壓力也很大，并提上了高等教育教學改革的日程上，但實際上，在很多高職院校中并未得到足夠的認識，教育理念、教學目標、教學內(nèi)容以及方法等也缺乏針對性和特色，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.高職院校缺乏“高職特色”

高職院校的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高級應(yīng)用性人才”。這一目標就決定了高職學生的就業(yè)意識必須具備“基層意識”。但是，對于我國現(xiàn)有的大多數(shù)高職院校而言，無論是從教學資源的配置、教材的選用和編寫，還是具體的教學實施過程、評價過程等，都僅帶有明顯的服務(wù)城市的特點。因此，培養(yǎng)出來的學生也就不具備基層服務(wù)意識。

2.就業(yè)價值觀導向與思政教育想脫節(jié)

學校教育可以說對學生就業(yè)價值取向產(chǎn)生著重要的影響，而且是貫穿于始終的，往往影響遠大于家庭對其就業(yè)價值觀的影響。然而當前我國的教育教學改革還任重道遠。從中小學教育到大學教育，都重傳授理論知識、而輕文化素養(yǎng)的養(yǎng)成；重批評，輕鼓勵；往往忽視個性化的教育，致使學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力缺失。而表現(xiàn)在就業(yè)時，就是對自我認知的模糊、對事物判斷標準的不穩(wěn)定性，甚至價值觀扭曲。

在高職高專院校，大多三年級都開設(shè)就業(yè)指導課程，但并未有效的與思政教育相結(jié)合，也可以說是整個課程體系設(shè)置的缺乏系統(tǒng)性。

三、新常態(tài)下，高職學生就業(yè)價值取向的引導策略

高職學生的就業(yè)價值取向問題的引導，本質(zhì)上來說，應(yīng)該屬于思想教育的范疇，也是高等學校教育的重要組成部分，其目的就是要讓學生樹立正確的職業(yè)意識、職業(yè)理想、價值取向等，并對他們進行教育。鑒于以上多方面的影響，本文僅針對學生自身、家庭、社會、學校幾個因素進行探討：endprint

（一）利用大學生自身的主觀特性進行引導

在就業(yè)壓力越來越大的今天，高職學生已經(jīng)清楚的明白自己的定位，即受“大眾化”教育，這種概念必須要讓學生重新審視并得到重視。培養(yǎng)現(xiàn)代高職學生的陽光心態(tài)，正確認識自我，調(diào)整自己對未來就業(yè)的期望值，衡量自我，把我合理定位，積極主動的去進入社會，用平常心去對待就業(yè)選擇過程中的挫折與失敗。

（二）家庭營造良好的氛圍，幫助學生完成就業(yè)價值取向的選擇

作為主要影響因素的家庭，學生父母必須改變傳統(tǒng)的觀念，尊重孩子，注意培養(yǎng)孩子多方面的興趣，獨立性和責任感，協(xié)助學校督促孩子重視技能。其次，作為父母，要多鼓勵孩子做自己感興趣的工作，要懂得擔當，還可以適當?shù)墓膭詈⒆舆M行自我創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的過程中，多鼓勵，多支持，讓學生在家庭的支持下，去慢慢磨練，積累經(jīng)驗，迅速成長。

新常態(tài)下，父母的既希望孩子輕松，又希望孩子有成就的矛盾心理往往直接影響了孩子的抉擇，從父母出發(fā)，就要拋開享樂主義、淡化名譽與利益，要引導孩子“職業(yè)沒有好與壞，工作更沒有好與壞”的認知。要引導孩子結(jié)合自己的個性特點選擇職業(yè)，努力實現(xiàn)自我的社會價值。

（三）關(guān)注社會，關(guān)愛學生，為高職學生就業(yè)價值取向傳遞正能量

近幾年，國家先后出臺了很多的大學生就業(yè)優(yōu)惠政策，如“三支一扶”、“大學生村官”、“免費師范生”等，緩解了部分大學生的就業(yè)壓力，但社會因素是一個非常廣泛的概念，它不僅僅包括國家出臺的這些政策，還包括比如說信息媒介的發(fā)展等諸多方面。新常態(tài)下，微信、QQ、校園網(wǎng)等多種媒體力量都應(yīng)該為之所用，這些符合當代高職學生獲取信息的主要媒介，社會要引導這些媒體，多傳遞正能量，多宣傳和講述自主創(chuàng)業(yè)、走進基層等的一些成功案例，進而來引導大學生正確樹立自己的就業(yè)價值觀，積極地進行就業(yè)價值的取向。

（四）學校要幫助學生認知自我、正確定位，進行就業(yè)價值取向構(gòu)建

在就業(yè)價值取向的引導和構(gòu)建上，正確認知自我，合理定位是基礎(chǔ)和前提，更是一個關(guān)鍵性的要素。在高職院校的課程體系構(gòu)建中，要輕理論講授，重視實踐活動的參與，幫助學生在校期間就通過一些實踐來正確的認知自我，了解自己的優(yōu)缺點，熟悉自己的性格與個性，同時對職業(yè)有一個初步的認識。

高職院校要做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，及時反饋和收集畢業(yè)生本人和用人單位的意見和建議，并把這些進行匯總梳理向?qū)W校的各部門進行通報，不斷地調(diào)整就業(yè)價值取向的引導策略和方法。

同時，高職院校開設(shè)就業(yè)指導課程，不僅要為大學生提供就業(yè)服務(wù)的指導，還要盡可能多的傳遞就業(yè)信息，幫助學生收集和整理就業(yè)的一些機遇，幫助學生做出正確的選擇。

綜上所述，高職學生的就業(yè)與擇業(yè)是大學時期的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是大學生從學校走入社會，實現(xiàn)自我社會價值的重要時期。無論是學生自己、家庭、社會還是學校都應(yīng)該重視，并努力引導形成正確的就業(yè)價值取向，正確認知自我，腳踏實地、虛心學習，找到合適的位置。

參考文獻

[1] 田景海.大學生擇業(yè)社會學[M].北京.北京廣播學院出版社.1992

[2] 胡維芳.后危機下90后大學生就業(yè)觀的特點、成因與對策研究[J].青海社會科學，2010，（11）；72-75

[3] 王建華.論當前大學生就業(yè)觀存在的誤區(qū)與引導[D].華東師范大學，2010

[4] 馬鵬.大學生就業(yè)觀教育研究[D].天津商業(yè)大學，2010

[5] 王少成.大學生就業(yè)價值取向變化特點研究[J].科技與企業(yè)，2014，（13）：290-290endprint