小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題創(chuàng)設(shè)的實踐探討

王瑋

【摘要】教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與其中，通過互動和交往實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)活動中的主要作用是將知識清晰、準(zhǔn)確并帶有啟發(fā)性的進(jìn)行傳達(dá)，通過有效問題的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠積極思考，好學(xué)樂學(xué)。本文簡要闡述了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題的實踐探討，希望能夠為實際教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)階段；問題；創(chuàng)設(shè)

【分類號】G623.5

前言

數(shù)學(xué)教學(xué)包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一系列過程，有多個環(huán)節(jié)。有效問題的提出有助于激起學(xué)生的求知欲，發(fā)散思維，積極思考，在解決問題的前提下促進(jìn)學(xué)生的思考向廣度以及深度發(fā)展，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證[1]。

1.有效問題創(chuàng)設(shè)需有探索性

探索性要求教師提出具有挑戰(zhàn)性與障礙性的問題，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索與體驗得出問題的結(jié)果，感受知識形成的具體過程，從而將所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R[2]。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生具體的思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度的分析問題，最終解決問題。如在進(jìn)行正方體與長方體的表面積計算的內(nèi)容教學(xué)時，教師可給出一個長方體，其寬度與高度相同，而長是寬的兩倍，向?qū)W生提問其表面積是多少，根據(jù)教材中的所列的公式學(xué)生都能將表面積計算出來。在這時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對長方體進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這一長方體有什么不同的特點，能不能用別的方法進(jìn)行計算。引發(fā)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)長方體長與寬的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其正方形的面，思考除課本方法之外的計算方法，列出不一樣的算式，出現(xiàn)并不是題目所給出的數(shù)字。通過探索性問題的設(shè)置，學(xué)生的思維被打開，從不同的角度思考問題，積極的投入到課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

2.有效問題創(chuàng)設(shè)需有針對性

有效問題的針對性，一方面教師需掌握教材內(nèi)容，仔細(xì)鉆研，并設(shè)置核心性、關(guān)鍵性的問題，另一方面教師需對教材內(nèi)容的原型問題充分把握，讓學(xué)生能夠結(jié)合實際，使數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)抽象為具體。問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有引領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維始終是圍繞著問題展開，按照一定的計劃與步驟進(jìn)行。因此，教師需對教學(xué)的內(nèi)容、目的以及方法充分了解，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體實際相結(jié)合，抓住教學(xué)中的難點與重點，設(shè)計關(guān)鍵的具有針對性的問題。如在進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)內(nèi)容的教學(xué)時，教師需把握這節(jié)課要教授的內(nèi)容、目標(biāo)。讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算思維是教授這節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)，而難點在于讓學(xué)生理解其中的算理。教學(xué)時，教師可提問學(xué)生一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的算術(shù)題，如162*16，讓學(xué)生想辦法對結(jié)果進(jìn)行計算，學(xué)生將以往所學(xué)的知識充分的提取運用，再引導(dǎo)學(xué)生采用三位數(shù)乘以一位數(shù)和兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的方法進(jìn)行計算，再遷移至三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題，在提問學(xué)生162*1和162*6分別代表什么等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流和討論，對問題進(jìn)行分析，加強(qiáng)整數(shù)乘法的計算思維，理解這一節(jié)課需要掌握的難點。在學(xué)生了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理后，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)，確切落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在回憶、總結(jié)交流與辨析中不斷完善認(rèn)知。

3.有效問題創(chuàng)設(shè)需有趣味性

興趣在教學(xué)中的作用已為廣大教育工作者所認(rèn)同，在教學(xué)活動中教師也越來越重視在教學(xué)中加以趣味元素。興趣是學(xué)生求知的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生提高自我的動力，在學(xué)習(xí)活動中是十分有效的營養(yǎng)劑和催化劑。學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，就會減輕其心中學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)的認(rèn)知，從而積極投入其中。問題通常是在特定的情境中產(chǎn)生的，結(jié)合有趣的情境進(jìn)行問題的設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生的情感因素、認(rèn)知因素、智力因素充分的調(diào)動起來進(jìn)行問題的分析與解決，在探索問題、解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的效果。在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生感興趣的故事和切入點進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)過渡自然化，并激起學(xué)生的興趣，積極的投入到課堂教學(xué)中。如在進(jìn)行比例尺內(nèi)容的教學(xué)時，教師可提問學(xué)生，學(xué)生能不能通過手中的筆描繪出校園的平面圖，學(xué)生會對此有些小討論，或許已有學(xué)生以草草幾筆就結(jié)束了繪圖，利用這些討論與作品能夠活躍課堂氣氛。而教師再在這個時候展示出自己利用比例尺所描繪的平面圖，引起學(xué)生的嘩然，不禁發(fā)出疑問，這是怎么畫的，怎么能夠畫的這么清楚，哪是哪一眼就能夠清楚的辨認(rèn)，引起學(xué)生的興趣。教師再告知學(xué)生雖然自由發(fā)揮有自由發(fā)揮的優(yōu)點，但是，作平面圖的時候借助一些工具效果會更好，接下來便可進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.有效問題創(chuàng)設(shè)需循序漸進(jìn)

創(chuàng)設(shè)問題需循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從淺到深。教師在課堂教學(xué)中的提問不但要問的恰當(dāng)，問的準(zhǔn)確，還需注意問題設(shè)置的層次性。如在進(jìn)行面積內(nèi)容的教學(xué)時，教師可先簡單的提問學(xué)生，同學(xué)們能不能量一量自己的桌面并把數(shù)字記下來。為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開進(jìn)行鋪墊，結(jié)合面積與長度，為后續(xù)的面積單位、長度單位的區(qū)別做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行面積單位的講解時，教師可借助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，以面積為1平方厘米的教具，向?qū)W生講解面積為1平方厘米的正方形其邊長為1厘米。再以1平方分米的教具，讓學(xué)生自己進(jìn)行測量和計算，計算出教具邊長，得出1平方分米的正方形其邊長為1分米的結(jié)論。再以1平方米的物體向?qū)W生展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，得出結(jié)論。循序漸進(jìn)的進(jìn)行問題的設(shè)定，在完成基本方法的講解后鼓勵學(xué)生自己嘗試著去摸索，探究問題，最后教師完成其引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生自己去解決問題得出結(jié)論。問題的設(shè)置不但是為了將知識傳授給學(xué)生，也是為了將思維的方法傳授給學(xué)生，使其形成完整的思維模式對問題進(jìn)行分析。在教學(xué)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，而教師需充分的利用這些錯誤，把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種方式，鼓勵學(xué)生不怕難不怕犯錯，在不打擊學(xué)生的前提下，利用學(xué)生的錯誤將一些普遍存在的問題進(jìn)行糾正，效果比單一的傳輸知識更好一些，課堂教學(xué)也會因此而更為有趣更為精彩。

5.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際與認(rèn)知水平進(jìn)行有效問題的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，啟發(fā)其思維，積極的探索知識，完善自我思維方式和知識結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)步，使教學(xué)實現(xiàn)其預(yù)期的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013（08）：64-67.

[2]畢志輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)過程中教師的角色定位[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（02）：31.endprint