試論小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王國(guó)通

【分類號(hào)】G633.3

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n程改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式受到越來(lái)越多的關(guān)注。如今該學(xué)習(xí)模式逐漸被應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，成為一種必不可少的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；應(yīng)用

引言

《學(xué)記》中有句名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”這句話在字義上可以理解為：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)卻沒(méi)有與別人進(jìn)行交流，那么會(huì)導(dǎo)致自己的學(xué)識(shí)沒(méi)有新的進(jìn)展，知識(shí)片面而博大。由此可知，群體式學(xué)習(xí)也就是時(shí)下流行的小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效教學(xué)的重要方式。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)相互幫助、相互合作，獲得語(yǔ)文知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的概念

小組合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)70年代的美國(guó)，80年代中后期在全世界范圍內(nèi)迅速流行起來(lái)，并逐步發(fā)展成為一種重要的課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生分為一組，為了完成共同任務(wù)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。這一模式已經(jīng)經(jīng)國(guó)內(nèi)外教育界實(shí)踐證明，被世界上許多國(guó)家普遍采用。小組合作學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)在于把課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性

（1）是新課程改革的要求。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的要求。小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。（2）是學(xué)生發(fā)展的需要。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)班級(jí)授課制壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不能得到有效發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，能夠從分析、解決問(wèn)題中培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，從組員發(fā)言中得到啟迪。（4）是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)小組成員的表現(xiàn)對(duì)整個(gè)集體都具有重要的影響。學(xué)生為了共同完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮合作精神，會(huì)互相幫助、互相配合，共同完成任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。通過(guò)閱讀教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式具有十分重要的意義，可以讓學(xué)生在閱讀鑒賞中充分理解文章的思想感情。如在上到《爸爸的花兒謝了》一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討，總結(jié)出自己的閱讀感想和對(duì)自己印象最深的句子。如文中父親對(duì)英子說(shuō)“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就會(huì)闖過(guò)去?！边@句話給了英子莫大的鼓勵(lì)，同樣在教育學(xué)生應(yīng)該積極、樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)困難。而鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和看法在小組內(nèi)分享和探討，這樣能夠加強(qiáng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力。

（二）在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

詩(shī)歌也是初語(yǔ)文教材中的重要組成部分，在詩(shī)歌教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式同樣至關(guān)重要。詩(shī)歌作為中華民族人文精髓的一種重要表現(xiàn)形式，是我國(guó)古典文化的寶貴遺產(chǎn)。因此，學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《觀滄?！窌r(shí)，可以將學(xué)生每四人分成一小組，然后要求以小組為單位找出詩(shī)歌中能夠統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的字，哪些句子是描寫(xiě)作者看到的景象，哪些句子時(shí)實(shí)際描寫(xiě)觀滄海的句子，所寫(xiě)的角度有什么不同等等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的討論激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（三）在語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

作文在初中語(yǔ)文考試中所占的分值最大。因此作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。語(yǔ)文寫(xiě)作一直都被認(rèn)為是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的部分，從學(xué)習(xí)到寫(xiě)作，再到批改，每一步都會(huì)影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，即以小組為單位進(jìn)行自主寫(xiě)作，然后在小組內(nèi)進(jìn)行相互批改，相互學(xué)習(xí)。如作文互批互改，不但減少了教師的工作量，更重要的是凸顯了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)生在修改和挑錯(cuò)過(guò)程中能夠更好地提升自己的語(yǔ)言組織能力，發(fā)現(xiàn)自己的差距，并積極作出改正，提升自己。

（四）在語(yǔ)文表演實(shí)踐中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

由于初中階段的學(xué)生思維活躍，思想開(kāi)放，又善于表演和模仿，一般的注入式講解對(duì)于學(xué)生根本起不到作用。所以積極尋找一種開(kāi)放性和靈活性的教學(xué)方式是勢(shì)在必行。在初中語(yǔ)文教材中，有的文章具有很強(qiáng)的故事性，在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，可以讓學(xué)上以小組為單位進(jìn)行分角色表演。如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，可以將文章改成白話文的劇本，然后讓學(xué)生分別扮演課文中的各種角色，將課文以表演的形式體現(xiàn)出來(lái)。這樣不但可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：（1）明確教學(xué)內(nèi)容是否適合采用小組合作學(xué)習(xí)模式。倘若無(wú)論何種教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感，不利于發(fā)揮語(yǔ)文價(jià)值。（2）分組問(wèn)題。一部分教師在分組問(wèn)題上并不科學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生的差異性實(shí)際情況出發(fā)，也無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有任何意義。（3）分工問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生成為組內(nèi)的權(quán)威人員，掌控整個(gè)小組，而一些學(xué)生則袖手旁觀。這樣的分工不明確，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。在新課程改革背景下教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的核心思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用初中語(yǔ)文教學(xué)中，使其服務(wù)于初中語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐名龍.基于初中語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)的若干思考[J].新課程（下），2011.10.

[2]楊廷楷.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題和解決途徑[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（S3）.

[3]鄭艷.合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法及可行性研究[J].課外語(yǔ)文，2014（22）.endprint