小學教學中運用小組捆綁評價存在的問題及對策的研究

梁浩軍

【摘 要】在新課程改革實施以來，小組合作學習成為課堂教學的一個重要學習方式，如何讓學生的小組活動有實效，小組評價就顯得格外重要，所以，將小組捆綁進行評價就應(yīng)運而生。在教學中教師除了要合理分組，優(yōu)化組合，還要有效指導，提高水平。

【關(guān)鍵詞】小組捆綁；評價；問題及對策

【中圖分類號】G622

課題類型：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題批準號：GS[2015]GHB0425.

我校實施新課改以來，小組合作學習成為課堂教學的一個重要學習方式，如何讓學生的小組活動有實效，小組評價就顯得格外重要，所以，將小組捆綁進行評價就應(yīng)運而生。小組“捆綁評價”的特點在于“捆綁”，即將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較?！耙粯s俱榮，一損俱損。”讓學生時刻感受到自身的責任，從而調(diào)動每個人的積極性，所以每個組內(nèi)的成員必須“捆綁”在一起，互幫互助，共同學習，才能達到共同的目標。下面淺談一下自己在小學教學中實施小組捆綁評價過程中存在的一些問題及對策研究。

一、評價策略

小組捆綁式評價即把每個小組看成一個小型團隊，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員之間的彼此激勵和約束作用，根據(jù)團隊的總體表現(xiàn)定期進行總結(jié)評價。它將核心功能定位在促進每一個學生在“三維目標”領(lǐng)域的充分發(fā)展，使每個學生取得預期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展。其特點是關(guān)注學生在教學活動中的經(jīng)歷和體驗，關(guān)注學生在這些經(jīng)歷中的個體化表現(xiàn)，即關(guān)注過程、關(guān)注個體，實施評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，增強伙伴互助的實效性，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用，以評促學，以評促幫，讓每一個學生都能保持向上的精神狀態(tài)。

二、實施過程

（一）合理安排小組

1.各班根據(jù)實際，合理分組，2人一小組，4人一大組。小組分配采取“立足于有效帶動學困生，有力推動全體學生”的原則，同組異質(zhì)，并將花名貼在講桌上，在組長名字下畫橫線，便于各科代課教師運用。

2.在各班開學一周內(nèi)將評價方法與學生交流，明確各組長職責，并進行組內(nèi)分工及負責學生等相關(guān)人員的培訓。

3.班主任協(xié)調(diào)本班各科代課教師，明確分組、指標及細則等，便于各科教師協(xié)調(diào)使用。

4.評教、評學及平時聽課要分角色聽課，并對各科教師有效運用捆綁評價情況進行反饋。

（二）制定評價細則

從學業(yè)的多個方面開展評價，細則明確。小組成員為了本小組能有出色的表現(xiàn)，互相帶動，在努力過程中，每一點微小進步都能得到小組成員及時的肯定和鼓勵，每一個微小的不足也能得到及時的提醒和督促。教師只需組織學生定期總結(jié)評價和反思。

（三）關(guān)注評價過程

明確細則之后，教師首先要堅持督促和要求學生，激發(fā)學生的團隊意識、進取心和責任感，同時要鼓勵小組成員之間互幫互助。教師為激發(fā)組長的責任意識，讓組長做到責權(quán)統(tǒng)一，組長要對組員全面負責，為組員的未來著想，帶領(lǐng)這個群體前進。評價的過程也是教育的過程，教師要關(guān)注細節(jié)，要善于發(fā)現(xiàn)有進步的學生，并在班里進行表揚。

（四）總結(jié)評價結(jié)果

持之以恒地進行定期總結(jié)，堅持“日清周結(jié)月表彰”制度。

1.每日下學前5分鐘由負責學生小結(jié)當天情況。每個學生反思：今天我努力了嗎？哪些方面做得好？哪些方面需要改正？要說給小組成員聽。

2.每周匯總本小組所有獎?wù)拢鶕?jù)獎?wù)聰?shù)量在展示欄呈現(xiàn)結(jié)果。

3.每月根據(jù)展示臺結(jié)果，評選“最有凝聚力小組”和“魅力組長”，并予以精神及物質(zhì)獎勵，頒發(fā)證書和獎品（書），同時莊重宣讀頒獎詞，頒發(fā)證書。

這樣“一榮俱榮，一損俱損”，個人與小組成了休戚相關(guān)的利益共同體。

（五）反思存在問題

最好的教育是自我教育，教師要注意讓學生善于反思。每日放學之前，留有5分鐘時間讓學生對今日表現(xiàn)自我反思。“今天，我在哪些方面表現(xiàn)不錯，哪些方面需要努力？我們小組還有什么問題，我能為小組做什么？”引導學生勇于承擔，樂于承擔。如果小組還存在一些問題，每個人都檢查自己的責任，而不是去指責他人。引發(fā)每個人都反觀自我、追問自我，在反思中凝聚起來的是團隊共同的責任。

（六）及時采取相應(yīng)的對策

1.培訓組長

如果把小組合作學習比作動車組模型，那么，每個小組就是一節(jié)車廂，每一個小組長就是一個動力源。教師要幫助每個動力源有力量帶動車廂向前奔跑，就需要不斷提高他們的能力和信心，還需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行培訓，引導組長學會處理問題，同時還要引導組長學會反觀與自省。教師要多為他們出謀劃策，保證他們不斷豐富自己，靈活認真地完成賦予自己的責任。

2.關(guān)注落后小組

雖然費盡心思抓小組的管理，但還是有個別小組成為落后小組。教師要善于分析原因，如果是個別學生有問題，可以找他們談心，做他們的思想工作；如果是組長有問題，可以教給方法，還可以更換組長，確保小組不斷向前。

三、成效與今后努力方向

小組捆綁式評價的實施，力求從根本上改變師生學習狀態(tài)。

從學生角度看，增強了學生的集體榮譽感與合作精神，學生比、學、趕、幫、超的氛圍濃厚，學習成績大幅度提高；“三維目標”得到更好的的關(guān)注與落實，評價更加細致、深入、全面；學生學習更加積極主動、參與面增大，與教師面對大班容量的狀態(tài)相比，增強了個性化的服務(wù)，更有利于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。尤其對于學習困難多的一些學生，他們更多得到的是及時的鼓勵、點撥、引導、督促。“濕柴也會在烈火中燃燒”，日久天長，他們也逐步糾正了一些不好的習慣。捆綁式評價成為每個孩子不斷進步的原動力，讓學生的每一天都在成長，讓學生的發(fā)展充滿生機，為學生的發(fā)展注入活力。從教師角度看：老師由面向每一個學生的線性管理改變?yōu)槊嫦蛎總€小組的塊狀管理，減少了瑣碎的低效行為，擺脫了冗繁的事務(wù)；教師可以更好地研究教學，研究管理學，更高效地開展工作。教師的自我發(fā)展必然會帶動學生更好地發(fā)展。

總之，“小組捆綁評價”是小組合作的一種有效而又十分可行的評價方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間、生生之間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]李煥梅.淺談“小組捆綁式”合作方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（12）.

[2]劉思明.班級管理之小組“捆綁制”[J].貴州教育，2010，（6）.

[3]孟紅艷，王軍紅.我國教育評價存在的問題及改進對策[J].教育與職業(yè)，2011，（11）.

[4]高秀玲.小學語文教師教學評價導向性研究[D].濟南：山東師范大學，2009.endprint