淺談高效課堂下學困生幫扶的有效性

徐敏

摘要：高效課堂教學由于比較注重教學效率和教學目標的達成，因此，容易導致學生出現(xiàn)兩極分化，給學困生的學習生活帶來沉重壓力。如何在高效課堂的實施中充分幫扶學困生，從而提高整體教學質量具有重要意義。本文剖析了學困生的成因，并從其影響因素入手，提出關愛學困生，幫助其樹立信心的幾點建議。

關鍵詞：高效課堂；學困生；幫扶；因材施教

中圖分類號：G642.421

1 引言

隨著高效課堂教學模式的實施，教學中的兩極分化問題越來越突出[1]。而每個學生的學習狀況受成長環(huán)境、個性特點、遺傳基因等眾多因素的影響而各具特點。因此，如何在高效課堂中關注并幫扶學困生，從而從整體上提高高效課堂的質量和效率成為目前教學活動中重點關注的課題。本文結合筆者教學實踐，談談對此的體會。

2 剖析學困生成因，制定解決策略

教學實踐經驗發(fā)現(xiàn)，學困生的成因有多種，總結為以下兩方面。

一是內在因素，如性格特點、遺傳基因、心理障礙、學習興趣等。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，透過課堂現(xiàn)象，即可對每個學生做出其性格特點、心理狀態(tài)、學習興趣、智力水平等的大概評價。通常來講，學困生往往缺乏學習熱情和學習興趣，貪玩且不喜歡遵守紀律，厭倦學習，且自我管理能力較弱，往往不能按時完成學習任務[2]。

二是外在因素，如家庭因素、社會環(huán)境、學習環(huán)境等。大多數學困生往往受家庭成長環(huán)境的影響比較大，例如，家庭中父母工作忙，很少過問孩子的學習，或者既是過問也是檢查問不是指導和輔導，家庭中沒有良好的學習氛圍或學習環(huán)境，這均會影響學生的學習興趣，往往造成孩子產生厭學的心理，對學習缺乏熱情，甚至有學習壓力。

針對以上學困生的成因，教育工作者應該認真剖析、理性面對，在承認差異、正視差異的基礎上，找出正確的解決辦法。前蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經說過，世界上不存在沒有才能的人，教育者應該積極發(fā)掘學生的稟賦、愛好、特長及興趣，以便為他們的學習成長提供最充分的條件，為學子們做出最正確的指導[3]。因此，筆者認為，我們平時所說的學困生，僅僅是學習成績暫時落后、學習習慣暫時不夠良好、學習動機暫時不夠積極，這些都不能說明學困生沒有良好的學習能力和深厚的學習潛能。而這些也正是教育工作者的價值所在，即幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、促進學生的學習積極性、提高其學習成績，為學生的發(fā)展和成長保駕護航。

3 關愛學困生，助其樹立信心。

了解了學困生的成因，在教學活動中就要時時關愛學困生，在教學的每個環(huán)節(jié)都把學困生的各種影響因素考慮進去，針對其個性特點和情況，開展教學活動。

3.1預習環(huán)節(jié)的關注及幫扶

預習（獨學）作為高效課堂的第一個環(huán)節(jié)，為了有效幫扶學困生，我們要把學困生在這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題想在前面，如他們的基礎差、自學能力弱、未養(yǎng)成獨立學習習慣等這些方面均是學困生容易面對的問題。為此，我們要及時督促其進行預習，并適時進行指導和點撥，必要時要對其進行學習內容的輔導和講解，提前進行新知識滲透，幫助其在學習中有個良好的開端，有利于樹立學困生的信心，提高其對學習的興趣和熱情。

3.2 創(chuàng)立輕松愉快的教學及學習環(huán)境

學困生通常都有厭學情緒，且對學習有更大的心理障礙和心理壓力，往往表現(xiàn)出自卑、壓抑、不積極等情緒[4]。因此，教育工作者要在課堂上及課后輔導中為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓每個學生都能夠打開胸懷，積極的展示自我，表達自己的觀點，特別要關注學困生，下意識多給他們一些表現(xiàn)和發(fā)言的機會，并通過問題引導，一步步引導其思考和總結，積極地參與到學習活動中，從而很好的消除其心理障礙和壓力，輕松面對學習任務，積極應對學習中的問題，樹立自信心，對于學困生的發(fā)問和發(fā)言，教師要有足夠的耐心認真聽取分析，并適時給予恰當的鼓勵或指導，讓他們得到充分的尊重和關懷。

3.3 發(fā)掘學困生特長

正如蘇霍姆林斯基所說，每個學生都會有自己的閃光點，都有其個性特長。因此，我們要多關注、觀察學困生，深入了解挖掘其個性特長，幫助其更好地發(fā)揮自己的特長的同時，將其特長所帶來的優(yōu)越感遷移到學習中，幫助其克服學習困難，消除對學習的心理壓力，樹立堅實的信心。

3.4 合理設計及實施達標測評

學習成績、排名的不理想往往給學困生帶來很大的心理壓力和消極影響。因此，在設計和實施達標測評時，教育工作者可以通過多個方面、綜合衡量的方式設計測評標準，如在設置考核試卷中，可設計基礎題、拓展題、提高題等不同層次的考核內容，并給予學困生特別的關注、指導及鼓勵，從而讓每個學生都能通過測評，客觀總結自己階段性學習的成果，讓每個學生都有成就感，

總之，在高效課堂的教學活動中，要從每一個教學環(huán)節(jié)出發(fā)，給予學困生特別的關注和指導，幫助其培養(yǎng)學習興趣、提高學習積極性，樹立克服學習困難的信心，提高學習成績，從而從整體上提高教學成績和教學質量。

參考文獻：

[1]武銀華.在“生動”課堂中培養(yǎng)學困生的幸福感[J].中學語文教學參考：中旬刊，2014，（10）：13-14.

[2]元文松.淺談高效課堂中的學困生學習問題[J].吉林畫報（教育百家 B），2013，（6）：20.

[3]許一純.踐行新課標新理念打造高效英語課堂[J].福建教學研究，2014，（4）：12-13.

[4]崔薇.初中英語學困生解困的策略與方法[J].中學英語園地：教學指導，2012，（5）：74-75.endprint