高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”是長(zhǎng)期以來(lái)得到了充分實(shí)踐肯定的一種教學(xué)模式 ， 尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢(shì)。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充形式，合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。本文將探討合作學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)、公共英語(yǔ)、分層教學(xué)

【分類號(hào)】H319

在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，我們本著“因材施教”的原則，從教學(xué)工作的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中采用了“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以貼近學(xué)習(xí)、生活或崗位工作實(shí)際的“任務(wù)”為牽引，以大學(xué)城空間教學(xué)環(huán)境為平臺(tái)，通過(guò)小組為單位，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，將教師課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。

一、合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)

“合作學(xué)習(xí)” （Collaborative Learning）是源于美國(guó)的一種學(xué)習(xí)模式，是長(zhǎng)期以來(lái)得到了充分實(shí)踐肯定的一種教學(xué)模式 ，尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)管理心理學(xué)家萊維持（H.J·Leavitt）曾作過(guò)一次溝通實(shí)驗(yàn)來(lái)比較雙向與單向溝通的效果與功能。結(jié)果雙向溝通的內(nèi)容正確性高，對(duì)促進(jìn)人際關(guān)系較有利，接受信息的把握大。所以絕大多數(shù)心理學(xué)家都推崇合作式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在解決復(fù)雜問題時(shí)顯然勝過(guò)個(gè)人努力。

Krashen 認(rèn)為，獲得外語(yǔ)能力有兩種途徑，一是習(xí)得，二是學(xué)習(xí)。習(xí)得是指通過(guò)理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的一種“自然”過(guò)程，如母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是有意識(shí)地掌握某一語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)正式的教學(xué)獲得知識(shí)，不會(huì)導(dǎo)致習(xí)得。因此應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行“自然”的交流。而且，有意識(shí)地學(xué)習(xí)只能起到監(jiān)控、修正和編輯的作用。因此他認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量減少“監(jiān)察”的作用，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處于寬松、和諧的交際環(huán)境下，從而降低情感過(guò)濾，增強(qiáng)學(xué)生自信，這些都恰好符合合作學(xué)習(xí) 的原則。通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作，讓學(xué)生從合作伙伴身上學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處以及獲得那些理解超出自己現(xiàn)有水平的輸入而習(xí)得該語(yǔ)言（i + 1 理論） 。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

本著因材施教提高教學(xué)效果的原則，高職院性的公共英語(yǔ)采用分級(jí)教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生劃分為A B C三個(gè)等級(jí)，在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，改革過(guò)去教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)一刀切的做法，對(duì)層次不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，多元評(píng)價(jià)的教學(xué)考核形式，建立起了學(xué)分制背景下的分級(jí)教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式下，教師的角色由原來(lái)的知識(shí)的講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者；學(xué)生的地位也由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程的真正的認(rèn)知主體；教學(xué)過(guò)程也由原來(lái)的認(rèn)知?dú)w納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、意義建構(gòu)等新的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，高職院校實(shí)行大學(xué)城空間教學(xué)，以個(gè)人空間為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，是教學(xué)建設(shè)上的一大革命，給教育注入了新的活力，也是未來(lái)信息化建設(shè)的方向，目前大學(xué)城空間建設(shè)下的公共英語(yǔ)教學(xué)模式越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。大學(xué)城空間建設(shè)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師的角色不斷轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源更加廣泛應(yīng)用與共享，教學(xué)模式更加靈活創(chuàng)新。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充形式，已被越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、協(xié)作互助地學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但在高職公共英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)還沒有得到廣泛應(yīng)用。高職英語(yǔ)課堂特點(diǎn)是：學(xué)生多，班級(jí)大，教師不便監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，興趣低下；同時(shí)，教師又受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，師生缺乏互動(dòng)。諸多種種原因，使高職院校英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)處于一種低效的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)常常流于形式。尤其是高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)仍以講授為中心，教師很少顧及學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生處于被動(dòng)接受，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。此外，高職院校的學(xué)生在總體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力上也和普通高校的學(xué)生有差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。我國(guó)優(yōu)秀的英語(yǔ)教育工作者束定芳認(rèn)為“至關(guān)重要的是他們體驗(yàn)到了成功的快樂，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感是持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一”。因此，如何從教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如何在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，是高職公共英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問題。

四、高職公共英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略

1、 目標(biāo)制定

課堂合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)是目標(biāo)的制定，在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 （包括已有的知識(shí)水平、 接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的A班，我們的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是：要求全部學(xué)生不僅能夠朗讀、理解，還要求學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)句子和段落進(jìn)行背誦或文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。而對(duì)B班的部分學(xué)生進(jìn)行這樣的要求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的C班的學(xué)生，我們僅要求對(duì)課文進(jìn)行完全理解和熟練的朗讀，我們采用鼓勵(lì)的方法，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)背誦自己喜歡的英語(yǔ)句子或段落。

2、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響著課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有探索性或者是討論性，任務(wù)的難度要超過(guò)個(gè)人獨(dú)立解決問題的能力，但不可太難，以致讓學(xué)生喪失合作解決問題的興趣；任務(wù)也不可太多，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。比如在英語(yǔ)情景對(duì)話環(huán)節(jié)，教師為A班的學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于主題的一系列情境，并且這些情境都有高度的連貫性。而對(duì)于B、C班，教師設(shè)計(jì)的情景任務(wù)是不超過(guò)兩個(gè)的最具有代表性的情境。要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情景對(duì)話操練，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。endprint

3、目標(biāo)、 任務(wù)呈現(xiàn)

在課堂上，首先明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)， 同時(shí)教師要向?qū)W生交代整個(gè)活動(dòng)的基本步驟，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的整個(gè)安排，以做好準(zhǔn)備。比如：?jiǎn)卧~競(jìng)賽。首先，教師會(huì)把要求記憶的單詞或詞組列出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于不同層次的班級(jí)，我們列出來(lái)的單詞和要求達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的，我們以分組活動(dòng)的形式采用單詞接龍或者搶答的形式完成競(jìng)賽。

4、 自主學(xué)習(xí)

當(dāng)呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后， 留給學(xué)生充足的時(shí)間作獨(dú)立的思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的討論與訓(xùn)練。在自主學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行合理的分組，即異質(zhì)分組，分組時(shí)要考慮小組成員的性別、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實(shí)現(xiàn)小組成員的互補(bǔ)。小組的每個(gè)成員都要積極的參與討論與訓(xùn)練，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予一定的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

5、課堂展示

自主學(xué)習(xí)在小組內(nèi)部完畢后各組成員要收集、整理并歸納自己組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，為課堂展示做充分的準(zhǔn)備。首先，每個(gè)組選一名代表將自己組內(nèi)的意見進(jìn)行闡明，代表可采用輪換制度，確保組內(nèi)每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)一人獨(dú)霸發(fā)言權(quán)、其他同學(xué)無(wú)所事事的情況出現(xiàn)。再進(jìn)行集體討論，在集體討論時(shí)，每組成員都要悉心聽取其他組對(duì)自己組的反饋意見，即時(shí)修正自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其他組的觀點(diǎn)也給予評(píng)價(jià)、建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極參與討論，提出問題，幫助學(xué)生澄清自己的觀點(diǎn)，完善學(xué)生的理解。

6、 反饋評(píng)價(jià)

在課堂展示完畢后，教師要及時(shí)作出反饋評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，以積極、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生樹立自信，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)也要指出合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以期下次課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)改進(jìn)完善。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化，不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 應(yīng)同時(shí)考慮非智力因素的發(fā)展情況。

合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，還能達(dá)到相互提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。研究表明，與傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)能明顯促進(jìn)學(xué)生獲得深層次信息和高水平思維能力。借助合作學(xué)習(xí)中的社會(huì)互動(dòng)，可以彼此促進(jìn)社會(huì)化，通過(guò)討論與保留、互相欣賞學(xué)習(xí)成果、互相激勵(lì)與成功，可以增進(jìn)友誼，交流學(xué)習(xí)心得，互相增進(jìn)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)社會(huì)交往，改善人際關(guān)系等。

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[作者簡(jiǎn)介] 毛忠霞 （1974-），女，湖南常德人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士endprint