新課程理念下高中英語作業(yè)改革研究

曾細(xì)秀

【摘要】課后作業(yè)作為高中英語教育中的重要組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)新課標(biāo)的主要內(nèi)容，注重英語教材中結(jié)構(gòu)主義與功能主義的有機(jī)結(jié)合，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力。因此，各高中院校的英語教育要注重教學(xué)模式的改革，作業(yè)布置可以從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新：多種形式的作業(yè)要綜合利用，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力；加大口頭作業(yè)在課后作業(yè)的占比，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；注意作業(yè)布置的文化性、趣味性、層次性和實踐性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ； 課后作業(yè) ； 實踐 ； 新課標(biāo)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0053-01

幾年來，隨著我國新課標(biāo)的不斷改革與發(fā)展，綜合素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，新的教學(xué)思路、教學(xué)方法與課程設(shè)計層出不窮，教學(xué)效果顯著提高，我國的素質(zhì)教育有了長足進(jìn)步。但是，作為高中英語教育中的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的改革與發(fā)展一直被忽略，根據(jù)我們多年的跟蹤調(diào)查，英語作業(yè)布置在很大程度上出現(xiàn)了與新課標(biāo)的培養(yǎng)計劃相悖的現(xiàn)象，仍然存在重復(fù)且繁復(fù)、缺乏層次、與課程脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新等問題，嚴(yán)重阻礙了新課標(biāo)的繼續(xù)推進(jìn)與長久發(fā)展。究其原因，主要是由于英語教師思想陳舊，觀念陳腐，缺乏對新課標(biāo)足夠的重視與理解，長期缺乏交際能力的培養(yǎng)。所以，探究新時期的英語課后作業(yè)布置的理論與方法具有巨大的現(xiàn)實意義。

1.高中英語作業(yè)的新理念

目前，人教版的高中英語教材已經(jīng)在我國的廣大地區(qū)的高中得以推廣，縱觀英語教材的編寫結(jié)構(gòu)與編寫脈絡(luò)，它體現(xiàn)了英語教育的一般規(guī)律，是結(jié)構(gòu)主義與功能主義的有機(jī)結(jié)合。隨著教育學(xué)與語言學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到英語教育應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)與應(yīng)用并重的過程，語言是一種經(jīng)過大腦的加工，并與人的感覺、認(rèn)知過程以及情緒聯(lián)系在一起的交流工具。高中英語教學(xué)既應(yīng)該體現(xiàn)語言知識的積累，又體現(xiàn)對學(xué)生語言運用水平的提升，既體現(xiàn)了語言的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，又倡導(dǎo)了語言運用的策略，是一個學(xué)習(xí)與運用并重的過程，這個兩個過程缺一不可。因此，英語課后作業(yè)的布置應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與語言運用并重，即關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，也要注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，采取“兩條路走路”的理念，否則英語教育就會走入誤區(qū)，影響素質(zhì)教育的正確實施。

英語課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固，是檢驗、反饋知識的有效途徑，更是學(xué)習(xí)活動的延伸，因此，教師更應(yīng)該關(guān)注課后作業(yè)的布置問題，注重對學(xué)生自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維能力的提升。新形勢下作業(yè)布置要把以前陳舊的、單一的、書面的、形式化的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變成為新穎的、綜合的、活潑的、更具思考性的，把英語課后作業(yè)不僅僅作為一種學(xué)習(xí)活動的輔助工具，而是當(dāng)成課本知識的外延，變成一種自主的探究式的學(xué)習(xí)活動，并將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升英語作業(yè)作用的新途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在掌握課本基礎(chǔ)知識的同時全面提升自己的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力以及合作探究能力，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。為了克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，教師和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該從課本知識出發(fā)，根據(jù)學(xué)生們的實際需求和新課標(biāo)的要求合理的安排英語作業(yè)的形式和內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的呆板的、書面的作業(yè)模式，探究更加靈活的、有實用性的作業(yè)形式，因此，應(yīng)該從以下幾個方面考慮：

2.1化書面作業(yè)形式為口頭形式

英語從根本上來說就是一門語言，而最有效的語言學(xué)習(xí)形式就是口頭表達(dá)。聽說能力的培養(yǎng)和提高需要一個良好的語言環(huán)境，而中國的學(xué)生恰恰缺少這種環(huán)境，但是朗讀和交流是有效的彌補這些缺憾的方法，學(xué)生們可以在口頭表達(dá)中形成特定的英語語感，了解基本的英語語法和特定語境內(nèi)的的語言表達(dá)形式，為今后的“聽”和“寫”能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此對于已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)的高中學(xué)生來說，朗讀無疑是培養(yǎng)英語運用能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、獲取大量知識的有效途徑，應(yīng)該在高中中大量推廣。

2.2英語作業(yè)要有趣味性和文化性

俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程應(yīng)該是一個主動獲取知識的過程，而作業(yè)在這個過程中發(fā)揮著重要的作用。不同的文化傳統(tǒng)和人文背景必然會產(chǎn)生風(fēng)格迥異的語言系統(tǒng)，這些語言系統(tǒng)無疑都代表著本民族的鮮明的特色，英語作為西方國家的文化代表，與我國的詞匯構(gòu)成以及文化特點很大程度上都存在沖突，學(xué)生難免會感到乏味無趣。有趣的作業(yè)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)好奇心，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和思辨能力，這與素質(zhì)教育的宗旨不謀而合。如教師讓學(xué)生們在課下通過網(wǎng)絡(luò)查找Christmas Day、Thanksgiving Day等詞語的含義，學(xué)生們在查閱的過程中即掌握了這幾大節(jié)日在歐美國家的來源、慶祝形式以及特殊含義，又了解了當(dāng)?shù)氐娜宋谋尘昂臀幕瘋鹘y(tǒng)，在掌握知識的同時有感悟到了中外文化的不同特色，可謂一舉兩得。

2.3注重英語作業(yè)的層次性與延伸性

同其他學(xué)科一樣，英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程。由于不同學(xué)生之間生活背景、文化差異、英語功底等的不同，教師在布置作業(yè)時要根據(jù)不同學(xué)生的特點分別設(shè)置不同難易程度的作業(yè)，與學(xué)生的個體差異相適應(yīng)。教師要明確培養(yǎng)能力、開發(fā)智力不是僅僅針對那些優(yōu)秀學(xué)生的，既要顧及全面，又要兼顧個體差異性，注重英語作業(yè)的層次性。如在布置聽力作業(yè)時，對于那些優(yōu)等生，可以要求他們在聽的基礎(chǔ)上做英語口語的復(fù)述；對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要求他們能夠聽懂并用漢語復(fù)述聽力內(nèi)容；而對于那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，僅僅要求他們跟讀、聽懂就可以了。另外，英語作業(yè)不應(yīng)該僅僅局限于課本知識，還要有一定的延伸性，在掌握書本知識的基礎(chǔ)上擴(kuò)寬知識面，增長見識，使他們學(xué)到更多的書本以外的知識與技能。如，教師可以選擇適合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英文名著或短片文學(xué)作品讓學(xué)生們在課下閱讀，并根據(jù)自己的理解用英文寫一篇讀后感，這對提升學(xué)生們的英語水平大有裨益。

新課標(biāo)對新時期的英語教學(xué)提出了更高的要求，英語作業(yè)作為英語教育中的重要形式不應(yīng)該僅僅發(fā)揮輔助作用，英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的偏見，創(chuàng)新作業(yè)布置方法，完善新的作業(yè)檢查機(jī)制，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等全方面能力的培養(yǎng)，注重作業(yè)的靈活性、層次性和延伸性，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將提升英語運用能力作為最終的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生們的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的英語基礎(chǔ)。

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